Режиссёрская игра дошкольника – это индивидуальная игра, в процессе которой ребёнок создаёт игровые ситуации с игрушками, предметами – заместителями. В этой игре ребёнок может быть сам в роли, а может только регулировать взаимоотношения между игрушками, как режиссёр. В основе сценария игры лежит личный опыт ребёнка. Например: лечение в кабинете у доктора, празднование дня рождения. В сюжете могут быть знания, взятые из мультиков, книг, рассказов других людей. Например: игра в «школу» под влиянием рассказов брата и т.д. Сюжеты представляют собой цепочки действий. Например: одна кукла поёт в микрофон, другая – аккомпанирует, по окончании – обе кланяются, затем выходит новая певица. В режиссёрской игре речь – главный компонент. Она может быть дикторской – текст за кадром. Например: «День рождения куклы Маши» Мама сказала спасибо за подарки, гости стали садиться за стол ит.д. А также речь может быть оценочной. Например: гости хорошие, они принесли мне много подарков. В игре ребёнок говорит за каждого персонажа.

Преимущества игры.

• Режиссёрские игры позволяют ребёнку упражняться во взаимоотношениях, в общении в процессе действий с куклами. В отличии от партнёра, куклы не требуют от ребёнка высокого уровня общения – с ними проще.
• В режиссёрской игре не надо учитывать позицию партнёра, не надо под него подстраиваться. Здесь ребёнок остаётся самим собой, ему не надо подчиняться каким – то общим требованиям, он сам придумывает свои правила и сам их выполняет, проявляет своё творчество, свои знания.

Значение режиссёрской игры.

• Дети самореализуются;
• У детей активизируются речь, воображение, мышление;
• У детей проявляется самостоятельность, конструктивные способности (планирование деятельности), артистические способности.

Учёные показывают, что режиссёрская игра типична для детей: не посещающих дошкольное учреждение, часто болеющих, с выраженным дефектом речи, замкнутых и малоактивных, детей плохо адаптирующихся в дошкольном учреждении. Такие дети склонны к уединению, а потребность в игре выражается через режиссёрскую игру.

Режиссёрская игра проявляется в начале 4 года жизни. Она является предпосылкой сюжетно – ролевой игры. В основе игры личный опыт. Сюжет очень беден. Дети выполняют только хорошо знакомые действия (кормят куклу, укладывают её спать, стирают и т.д.) Чаще всего у детей 2 младшей группы всего два персонажа.

На 5 году жизни в основе игры появляются сюжеты сказок, мультиков, увеличивается количество персонажей. В речи появляются ролевые и оценочные высказывания (хитрая лиса, злой волк). На 4-5 году у дошкольников наступает период хорошей сюжетно-ролевой игры, но режиссёрская игра остаётся широко распространённой, т.к. имеет выше перечисленные преимущества.

В старшем возрасте происходит заметный рост игровых умений. Часто используются предметы-заместители, роль за игрушкой не фиксируется (н-р, собака может быть и львом и чудовищем), сюжет более богатый и динамичный, расширяется и активизируется словарь ребёнка.

Условия развития режиссёрской игры:

• У детей должны быть знания и впечатления об окружающей жизни;
• Должна быть хорошая предметно – развивающая игровая среда;
• Должно быть свободное время;
• Должны быть хорошо подобраны обучающие игры и упражнения (разнообразные виды театрализованных игр, пальчиковые игры). Например: игрушки « би-ба-бо» (одеваются на руку), игры-спектакли, настольный театр (плоскостной и объёмный), теневой театр, марионетки.
• У детей должен быть наглядный пример хорошо умеющего играть в режиссёрские игры воспитателя или другого ребёнка.

Таким образом, умелая организация режиссёрской игры, создание необходимых условий для её развития – способствуют усвоению детьми игровых умений и навыков, развитию личности ребёнка.

Воспитатель: И вот все звери пошли в поле. Увидели домик. А как же называется этот домик?
Дети: Теремок.
Воспитатель: Поиграем в сказку «Теремок».

И начинает развивать сюжет, одновременно выполняя роль мышки.

Воспитатель: Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка (показывает). Увидела теремок, остановилась и спрашивает: Никто не отзывается. Вошла мышка в терем и стала в нем жить.

Воспитатель: Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает.

В это время ребенок показывает, как скакала лягушка по полю.

Ребенок – «лягушка»: Терем-теремок, кто в тереме живет?
Воспитатель: Я – мышка-норушка. А ты кто?
Ребенок – «лягушка»: Я лягушка-квакушка.
Воспитатель: Иди ко мне жить. Лягушка прыгнула в теремок и стали они жить вдвоем. Бежит мимо зайчик-побегайчик.

Ребенок показывает, как бежит по полю зайчик.

Ребенок – «зайчик»: Терем-теремок, кто в тереме живет?
Воспитатель: Я – мышка-норушка.
Ребенок – «лягушка»: Я лягушка-квакушка.
Вместе: А ты кто?
Ребенок – «зайчик»: А я зайчик-побегайчик.
Вместе: Иди к нам жить.
Воспитатель: Заяц скок в теремок. И стали они жить втроем. Идет лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает.
Ребенок – «лисичка»: Терем-теремок, кто в тереме живет?
Воспитатель: Я – мышка-норушка.
Ребенок – «лягушка»: Я лягушка-квакушка.
Ребенок – «зайчик»: Я зайчик-побегайчик.
Вместе: А ты кто?
Ребенок – «лисичка»: А я лисичка-сестричка.
Вместе: Иди к нам жить.
Воспитатель: Лисичка забралась в теремок, и стали звери вчетвером жить.

Воспитатель: Вот они все в тереме живут, песни поют. Но вдруг идет мимо медведь косолапый, увидел теремок, услыхал песни, остановился и заревел.
Ребенок – «медведь»: Терем-теремок, кто в тереме живет?
Воспитатель: Я – мышка-норушка.
Ребенок – «лягушка»: Я лягушка-квакушка.
Ребенок – «зайчик»: Я зайчик-побегайчик.
Ребенок – «лисичка»: Я лисичка-сестричка.
Ребенок – «волк: Я волк – зубами щелк.
Вместе: А ты кто?
Ребенок – «медведь»: А я медведь косолапый.
Вместе: Иди к нам жить.
Воспитатель: Медведь и полез в теремок. Лез, лез в теремок, никак не может влезть и говорит.
Ребенок – «медведь»: Я лучше на крыше у вас жить буду.
Звери: А ты нас не раздавишь?
Ребенок – «медведь»: Нет, не раздавлю.
Вместе: Ну, так влезай.
Воспитатель: Влез медведь на крышу. И только уселся – трах – и раздавил теремок. Затрещал теремок и упал на бок. А звери выбежали все целы и невридимы.

III. Заключительная часть

Воспитатель: Что же делать? Где мы будем жить?
Дети: Мы построим новый теремок.
Воспитатель: А из чего можно построить его?
Дети предполагают: Из досок, бревен и т.д.
Воспитатель: Давайте построим из кирпичиков. Неси, лягушка, кирпичик.

Все звери несут кирпичики.

Воспитатель : И построили новый теремок. Стали жить-поживать, песни распевать.

Разработайте план руководства режиссерской игрой в подготовительной группе (игра или упражнение по выбору студента).

Конспект режиссерской игры «Поиск внучки Машеньки» в подготовительной /логопедической/ группе детского сада

Цель занятия:

Развивать у детей интерес к режиссерским играм, помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между ребятами выбравшими определённые роли.
Развивать умение подбирать игровой материал, распределять игрушки.
Обогащать игровой опыт детей, опыт манипулирования игрушками.
Развивать творческие способности детей.
Активизировать диалогическую речь детей, воображение, мышление.
Воспитывать дружеские взаимоотношения у ребят в процессе игры.

Материал : Ширма, куклы «би-ба-бо», пальчиковый театр, фигурки животных, декорации деревьев, разные домики.

Предварительная работа: Изготовление и подбор необходимых атрибутов для игры, сюжетно-ролевые игры, дидактическая игра «Дикие животные и их детеныши», инсценирование сказок.

Ребята, сегодня мы с вами будем сочинять сказку. Как вы думаете, чем сказка отличается от рассказа? /В рассказе все действия происходят на самом деле, по настоящему, а в сказке могут быть разные приключения, и даже растения и животные могут разговаривать/.

Вот перед вами разные театры: пальчиковый, настольный, «би-ба-бо», маски разных животных, игрушки; декорации, ширма.

Хорошо подумайте, кто какую сказку может придумать и показать остальным ребятам.

Пожалуйста, Саша. Выбирай себе героев. /Дедушка, бабушка, внучка,матрешка, белка, заяц с зайчиком,сорока,баба Яга /.

«Однажды внучка Машенька вместе со своей подружкой матрешкой пошли в лес за ягодами. Обещали бабушке с дедушкой быстро вернуться, как только наберут ведерко ягод. Прошло уже много времени, а их все нет и нет. «Видно что-то с ними случилось?» - подумали они и решили пойти их искать. Дорога дальняя, внучка давно ушла, голодная, наверное, нужно взять какую-нибудь еду, ну, морковку, орешки, конфеты, например.

Собрали дед с бабкой корзину с угощением и отправились в дорогу. Шли, шли, наконец, впереди показался густой лес. Зашли они в чащу, огляделись, везде высокие деревья, стали кричать Машеньке, чтобы она отозвалась. А вместо ответа на их головы шишки посыпались, они только головы уворачивать успевали. Наконец, они смогли посмотреть наверх, и увидели, что на сосновой ветке сидит белочка и держит в лапке шишку.

-«Ты почему бросаешься на нас шишками, белочка? – спросил дед.

- «А вы почему кричите в лесу? Вы меня и моих бельчат напугали, разве вы не знаете, что в лесу нужно вести себя тихо.

- «Прости, нас белочка. Мы извиняемся перед тобой, но у нас горе большое: внучка с матрешкой потерялись в лесу, вот мы их и зовем. А ты их не видела?».

- «Нет, не видела. А вот спросите сороку- белобоку, она все новости лесные знает, везде летает».

- «Спасибо, белочка, вот твоим бельчатам орешки от нас». /Спасибо/

- «Сорока-сорока, не видела ли ты нашу внучку с ведерком, она за ягодами пришла?»

- «Видела, они такие маленькие, как же вы их отпустили одних: у нас в лесу страшно, и волк может поймать, да и баба Яга не дремлет. Они были здесь, а потом нашли маленького зайчика, он под деревом сидел и плакал, домой дорогу не мог найти. Вот они и решили его к зайчихе отнести. Так что, хоть они и маленькие, но добрые, в беде друзей не бросают.Идите мимо сломанной сосны вон к той березе, а потом под горку, там под кустами увидите домик зайчихи. Поторопитесь». /Спасибо/.

Пошли дед с бабой дальше, а на улице уже темнеет, страшновато становится, но что делать? Прошли мимо сосны, миио березы, спустились под горку, смотрят, виднеется домик. Подошли к нему, заглянули в окно, а там сидят зайчата с мамой-зайчихой за столом, а перед ними листок капусты. Постучали в окно дед с бабой, зайчата прижались к маме, трясутся.

- «Не пугайтесь, зайчатки, это дед с бабой, внучку свою ищем. Вы не видели их?»

- «Как же, конечно, видели, они нашего зайчика привели, и ягодками нас угостили, а сами тоже домой торопились. Спасибо вам за внучку. Добрая она у вас. А теперь идите вдоль речки, только осторожно, там баба Яга живет». /Спасибо, зайчиха, вот вам морковку для зайчат/.

Пошли они дальше мимо речки, увидели домик на курьих ножках. Подошли тихо-тихо, заглянули в окно, а там на скамейке сидят связанные Машенька да Матрешка и плачут. А баба Яга печку топит, хочет сварить их да съесть. Достала она чугунок, хотела воды налить, да воды не хватило, взяла ведро и пошла на речку за водой. Пока она ходила, дед с бабой зашли, развязали Машеньку с матрешкой и бегом оттуда. А баба Яга вернулась, смотрит, а детей-то нет, села в ступу и полетела за ними.

Дед с бабой бегут, дети за ними, под кустиками прячутся, себя не показывают. Баба Яга мимо пролетела, их не увидела.

Вернулись они домой, радостные, счастливые, хоть и без ягод, и без ведерка. Вот так закончилась эта сказка».

Ребята, понравилась вам Сашина сказка или нет?
- За кого вы переживали больше всех?

Мне очень понравилась, Саша хорошо пофантазировал!

Разработайте план руководства строительной игрой (объект постройки, возрастная группа по выбору студента).

Строительно-конструктивная игра для детей среднего дошкольного возраста, тема игры: «Ферма»

Цели :

Формировать у детей умение использовать строительный настольный материал, разнообразно действовать с ним.
Учить самостоятельно отбирать нужные детали в соответствии с характером постройки и выполнять постройку по образцу воспитателя.
Закрепить ранее полученные знания о ферме.
Учить создавать простейшие модели реальных объектов, отражать в обыгрывании постройки полученные знания и впечатления.
Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

Игровой материал : Настольный строительный материал (бруски, кубы, арки), набор игрушек «Ферма».

Ход игры:

Воспитатель дает детям набор игрушек «Ферма» и предлагает поиграть. Обращает внимание на то, что животным нужно обустроить безопасное место, чтобы они не разбежались, и никто не нанес им вред, подводя детей к выводу о необходимости постройки ограды вокруг фермы. Дети сами выбирают строительный материал (бруски) и методом приставления деталей вплотную друг к другу выстраивают ограду. Если дети забывают оставить место для ворот, воспитатель спрашивает, как же сможет на ферму заехать машина цистерна за молоком. Воспитатель предлагает заселить ферму мелкими животными (поросята, овцы, птица) и проверить, достаточно ли высока ограда. Затем заселяются крупные животные (коровы, лошадь) и дети приходят к выводу о недостаточной высоте забора. Воспитатель показывает образец надстройки забора (куб чередуется с перевернутой аркой, приставляется вплотную друг к другу сверху на ограде из брусков). Дети заканчивают постройку. Воспитатель задает вопросы о ферме и предлагает обыграть постройку.

Вопросы для активизацию игровой деятельности:

Каких животных разводят на ферме?
Кто заботится о них?
Как фермеры заботятся о коровах? Что получают от них?
Как фермеры заботятся о свиньях? Что получают от них?
Как фермеры заботятся о лошадях? Как их используют?
Как фермеры заботятся о птицах? Что получают от них?
Как фермеры заботятся о козах, овцах? Что получают от них?
Зачем на ферме живет пес?
Какие машины помогают фермерам?

Разработайте план руководства конкретной подвижной игрой на первом этапе в младшем дошкольном возрасте (игра по выбору студента).

План-конспект подвижной игры «Такси» для детей младшей группы

Физкультурный инвентарь: два обруча, собачка, два стульчика, картина с изображением такси, два флажка.

Задачи:

1. Совершенствовать у детей бег в одном направление;
2. Закреплять умение двигаться парами.
3. Развивать у детей ловкость, внимание, быстроту реакции.

Движения, входящие в игру	Дозировка
Бег вдвоем в одном направлении	4-6 раз	На противоположных сторонах комнаты ставлю стульчики с флажками. Это остановка и выставляю за дверь собачку с конвертом. Стук в дверь. Ребятки вы слышите, к нам кто-то стучится. Света, Коля посмотрите кто к нам пришел. Воспитатель открывает дверь. Это собачка пришла к нам с конвертом «Здравствуйте, ребята!» собачка хочет, посмотреть умеете ли играть в игру «Такси». Она принесла большой конверт, посмотрим что там. Это картинка. А что там нарисовано? правильно это – машина. Машина, которая перевозит пассажиров, называется такси. Скажите громко «такси» А кто ведет машину-такси? Водитель А как называют людей, которые сидят в машине? Пассажиры На такси люди едут на работу, домой Собачка будет сидеть, здесь и будет смотреть на нас. А вот наше такси вношу обруч Я и Стас будем водителями, а Света и Коля пассажирами. Держим обруч вот так. А сейчас мы поедем до той остановке, где стоит синий флажок (бег) а в это время комментируем. Бежим, так чтобы пассажирам было удобно в такси. Здесь пассажиры выходят из машины. А теперь пассажиры садятся Алсу и Ирина держитесь хорошо. Поехали к остановке с красным флажком, а теперь водителем будет Ильнар. Поехали дальше к синему флажку. Приехали. Кто еще хочет прокатиться… А сейчас все подойдём, к собачке она хочет, что-то сказать. Собачка хочет спросить у вас. Как называется машина, которая перевозит людей? Ответы детей А где останавливаются такси? На остановке одни пассажиры выходят, а другие садятся. Собачка сказала, что ей понравилось как мы играли в игру «такси» Водители были, внимательные ехали, так чтобы пассажирам было удобно. Все дети бежали на носочках легко. Но собачке пора домой. Давайте попрощаемся с ним

Разработайте план руководства конкретной подвижной игрой на первом этапе в старшем дошкольном возрасте (игра по выбору студента)

План-конспект подвижной игры «Собери венок» для детей старшей группы

Задачи:

1. Совершенствовать у детей бег;

2. Закреплять умение детей в прыжках на места на одной и другой ноге

3. Развивать у детей ловкость, внимание, быстроту реакции.

4. Воспитывать у детей чувство товарищества, взаимовыручки, поддерживать дух честного соревнования

Движения, входящие в игру	Дозировка	Темп	Организационно методические указания
Бег, прыжки на одной ноге, подскоки	5 - 6 раз	уме- рен- ный	В шеренгу становись. На 1,2,3, рассчитайся! Дежурные возьмите три обруча разного цвета и положите их в разных местах зала. Сегодня мы поиграем в игру «Собери венок» для этого нам нужно разделиться на три команды, так как у нас три обруча. Первые номера шаг вперед, идем к красному обручу и делаем круг. Вторые номера шаг вперед, идем к синему обручу и тоже делаем круг. Третье номера шаг вперед, идем к желтому обручу и делаем круг. Вот получилось три команды. Посмотрите, кто рядом с вами стоит, в этом же составе вы должны собраться после сигнала. А теперь слушаем задание первое: бегаем врассыпную по сигналу собираемся у своего обруча. Задание второе: прыжки поочередно на одной и другой ноге, по команде сделать круг. Задание третье: подскоки, по команде найти свой веночек. Даша повтори задание. Рузаль ты запомнил своих соседей. Если вы все поняли, игру начинаем. Семен не толкай детей. 1.2.3. венок собери Давайте посмотрим все ли правильно собрались. Молодцы! Первое задание вы пополнили переходим к второму заданию прыжки поочередно на одной и другой ноге, по команде меняем положение ног. Лилиана прыгаем на одной ноге. Отходите от обручей. 1.2.3. венок собери, первой собрались у красного обруча Молодцы! И третье задание Подскоки. Прыгаем выше. 1.2.3. венок собери, этот раз собралась команда у желтого обруча. В шеренгу становись, дежурные уберите обручи. Какую игру мы играли? Даша: «Собери венок» Как вы думаете эта игра коллективная? Дети: «Да» Правильно в этой игре воспитывается чувство товарищества, взаимовыручки.

План-конспект подвижной игры «Гуси - лебеди» для детей старшей группы

Место проведения: спортивный зал.

Дозировка: 4- 5 раз.

Задачи: Упражнять в беге с увертыванием, в ловле. Закреплять умение выполнять действия взятой на себя роли. Согласовывать слова с игровыми действиями.

Развивать у детей ловкость, сообразительность, быстроту реакции.

Воспитывать целеустремленность, положительный эмоциональный настрой.

Правила:

Пойманным считается тот, до кого дотронулся волк.

Подготовка: Подготовить иллюстрации по сказкам.

Подобрать считалку, для выбора волка.

Приготовить маску – волка.

Активизировать в речи детей слова: пастух, логово.

Ход игры: Ребята, вы, наверное, знаете очень много сказок. Назовите, какие вы знаете сказки? (Ответы детей) .

А могли бы узнать сказку по иллюстрации? (показываю иллюстрацию из сказки «Гуси-лебеди». Кто помнит, как называется эта сказка? Дети называют). А кто помнит, что же случилось, в этой сказке? (Ответы детей). Кто Ваню – украл? (Дети отвечают). Как вы думаете, почему это произошло? (Ответы детей). Правильно, сестрица Аленушка не следила. А скажите, может, ли с гусями, такая история приключиться? Кто их может, украсть? (Ответы детей). А хотите, мы с вами сочиним свою сказку? (Ответы детей). Давайте представим, что мы с вами гуси, вот здесь (одна сторона зала) наш дом, а здесь (в другом конце зала) стоит, пастух. Пастух – это человек, который следит за гусями, сторожит их. Например – это будет Данила. А вот здесь, будет логово, волка. Логово – это дом волка. Волком будет – Рома.

Пастух – завет, домой гусей. Говоря слова: Гуси, гуси!

Гуси отвечают – га, га, га!

Пастух. Есть хотите?

Гуси. Да, да, да!

Пастух. Так летите!

Гуси. Нам нельзя,

Серый вол под горой

Не пускает нас домой…

Пастух. Так летите, как хотите,

Только крылья берегите!

Гуси, вытянув руки в стороны, летят домой, а волк выбегает и старается поймать (осалить) гусей.

После двух раз игры, выбирается новые волк и пастух, считалкой.

Руководство.

Указания:

Бегать руки в стороны.

Волк, может, только осалить, а не хватать руками.

Оценка: Молодцы, гуси запомнили слова.

Волк ловкий, быстро гусей поймал.

Подведение итогов.

Ребята, вам понравилась история, которую мы придумали и проиграли?

Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы вас не поймал волк. (Ответы детей) .

Скажите, кто из волков, был самым быстрым и ловким, и поймал больше всех гусей? (Ответы детей) .

Можно в эту игру поиграть на прогулке?

Вывод педагога: Ребята, мне очень понравилось, ваше участие в игре.

Чиркова Надежда Николаевна, воспитатель, МКДОУ Центр развития ребёнка «детский сад «Белоснежка»

«Режиссерская игра – как вид непродуктивной самостоятельной деятельности ребёнка»

Режиссерские игры этот вид деятельности игры чаще видят родители, чем воспитатели. Дело в том, что режиссёрские игры ребёнок, как правило, играет один. Эти игры он затевает с игрушками, которые и наделяет ролями, а себя в игровой сюжет чаще всего не включает, находясь вне разыгрываемой ситуации. По ходу игры ребёнок действует от лица каждой из игрушек – персонажей и одновременно режиссирует общее действие, придумывая и тут же воплощая разыгрываемый сюжет. Расширяется опыт ребёнка, растёт уровень его игровых навыков и умений – усложняется и сюжет игры. Малыш уже способен отражать в игре не только действие с предметами, но и отношение между двумя или несколькими персонажами. У него появляется представление о роли и определяемых этой ролью действияях, подчинённых единому игровому сюжету. Закрепляются игровые действия, связанные с конкретными ролями. Конечно, эти знания и представления не возникают сами по себе, а формируются в общении со взрослым, в процессе усвоения простейших сюжетов – образцов, предлагаемых воспитателем в совместной игре или на непосредственной деятельности, а также в результате обогащения внеигрового опыта. Одновременно идёт развитие мышление и воображение ребёнка, растёт способность к переносу способов действия на другие оъекты, отношений между людьми – в игру.

По мере овладения определёнными умениями дети создают всё более сложные игровые ситуации, иногда со многими участниками, регулируя отношения действующих лиц, организую игру как режиссёр. Эта своеобразная позиция ребёнка и позволяет назвать игры такого типа режиссёрскими. Сюжеты индивидуальных режиссёрских игр отличаются разнообразием, сложностью и разнообразностью. Суть режиссёрской игры заключается в многообразных переживаниях. В процессе игры просходит глубокое эмоционально – действенное освоени мира. Эмоциональные проявления в поведении детей ещё ярче обнаруживаются в момент принятия на себя той или иной роли, развёртывая действий с героями которые окружают детей в повседневной жизни. Для такой игры важно правильная организация предметной среды. Игровая среда должна организована таким образом, чтобы побуждать детей к игре. Одно из направлений развития режиссёрской игры – создание особой предметной среды своей игры, условно называется «макетоми». Это могут быть ланшафтные макеты, макеты кукольных домиков и пр. Самым главным здесь является то, что ребёнок сам придумывает и практически создаёт эту среду, используя все свои умения и навыки, задействуя для этого любые материалы. Именно поэтому в детском саду уделяют большое значения режиссёрским играм. Игра может развернуться как в непосредственной деятельности так и в режимных моментах. Благодаря игре у ребёнка формируюся и закрепляются умение принять игровую задачу; способность действовать в соответствии с общим замыслом, но развивая свою собственную сюжетно-игровую линию, стимулирует творческую активность детей;

Полученные знания о семье; о труде взрослых: врача, полицейского, пожарного, парикмахера, работников зоопарка и т.п., об их основных трудовых процессах; знания о жизни домашних животных и их детёнышах и так далее.

Вашему вниманию представлены конспекты режиссёрских игр, которые могут быть разыграны во время непосредственно-образовательной деятельности, а также и в самостоятеятельной.

Предварительный просмотр:

Образовательная деятельность – режиссёрская игра

«К бабушке в деревню»

Возрастная группа: 4-5 лет.

Цель : вызвать у детей устойчивый интерес к режиссерской игре как одному из способов становления и развития игровых навыков.

Задачи:

Закрепить знания детей о жизни домашних животных и их детёнышах;

Формировать умение принять игровую задачу: разыграть незавершенный сюжет;

Учить отображать в игре не только действия с предметами, но и отношения между двумя или несколькими персонажами,

Продолжать формировать навык обыгрывать игровые действия, связанные с конкретными ролями;

Продолжать развивать умение детей работать в сотрудничестве: взаимодействовать с партнером, договариваться, сообща доводить запланированную работу до конца;

Развивать творческое воображение

Воспитывать у детей умения играть дружно, приходить на помощь другу, вежливо обращаться за помощью, благодарить за ее оказание.

Методы и приемы мотивации и активизации деятельности детей.

Приемы создания положительного эмоционального настроя: сюрпризный момент, музыкальное сопровождение;

Приемы активизации мыслительной деятельности: проблемные ситуации, провоцирующие вопросы, заставляющие ребенка искать выход из ситуации во время игры;

Чередование видов деятельности.

Оборудование: макет для развёртывания игры, игрушка Кот Матроскин, игрушки животных; игра «Найди мам детёнышам; картинки из серии « Домашние животные» с изображением домашних животных; познавательная и художественная литература, тематический конструктор.

Предварительная работа по подготовке к игре.

Экскурсия на приусадебный участок.

Рассматривание картинок и иллюстраций из демонстрационного материала «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты», «Семья».

Проведение познавательных бесед из цикла «В гостях у бабушки Арины» о жизни в сельской местности.

Изготовление макета и атрибутов для организации режиссерских игр.

Организация целенаправленных наблюдений в процессе театрализованной деятельности, сюжетной и режиссерской игры с целью развития детских замыслов.

Ход деятельности

Воспитатель (управляя игрушкой): Здравствуйте ребята! Вы меня узнали? (Ответы детей) .

Да я, кот Матроскин, пришёл в гости и хочу с вами поиграть. А вы умеете отгадывать загадки? Вот я сейчас узнаю.

Кот Матроскин читает стихотворение-загадку «Скотный двор».

Есть двор у бабушки в деревне Двор то не простой. Нет там лестниц и качелей, Нет песочниц с детворой. Зато гуляет лошадь, Корова и коза. Под солнце на песочнице Свинья лежит с утра, И с мамами на травке, Резвится детвора: Игривый жеребёнок, И ласковый телёнок, Щенята, поросята, Ягнята и козлята. Там человек содержит Животных в дождь и снег. Там кормит их и поит, И чистит и стрижет. Под крышей их спасает. Скажите мне, ребята, Как этот двор назвать? (Высказывания детей).

Воспитатель. Кот Матроскин предлагает вам, ребята, ответить на вопросы.

Какие животные живут на хоздворе?

Каких животных называют домашними?

Как за ними ухаживает человек?

О каких домашних животных говорится в стихотворении?

Какую пользу приносят домашние животные человеку?

Какие домашние животные дают человеку молоко и шерсть? (Ответы детей).

Воспитатель . Молодцы ребята. А теперь Кот Матроскин предлагает вам поиграть в игру «Найди мам детёнышам».

Кот Матроскин объясняет детям правила игры.

Игра «Найди мам детёнышам»

Игра проводиться в парах. Ребёнок находит себе пару, партнёры договариваются, кто будет выбирать картинку детёныша, а кто - мамы.

Дети расходятся к разным столам и выбирают картинку.

Под музыку дети с картинками гуляют по группе после окончания музыки ребёнок – детёныш звукоподражанием зовёт маму, ребёнок – мама находит его.

Кот Матроскин хвалит детей и предлагает поиграть с ним.

Пальчиковая игра «Про кошку»

1-2-3-4-5 вот кулак, а вот ладошка,

На ладошку села кошка.

И крадётся потихоньку,

И крадется потихоньку,

Значит, мышка здесь живёт.

Воспитатель. Ребята, Кот Матроскин предлагает вам, отправится в гости к бабушке в деревню и помочь ей по хозяйству. У Кота Матроскина есть волшебный мешочек, в нём лежат фанты - ваши вещи. Сейчас Кот будет доставать по одной вещи, и говорить какую роль будет обыгрывать владелец этого фанта.

Кот Матроскин достаёт фанты и называет кому, какая роль (деда, бабки, сына, дочери, внучки, внука) выпала.

Детская игра в театр раскрепощает и рождает удивительную, радостную атмосферу, помогает развить артистические способности, сформировать адекватный современным потребностям стиль поведения, приобщает к музыкальной культуре, художественной литературе, в увлекательной форме знакомит с правилами этикета, фольклором и национальными традициями. Поэтому так важно, чтобы театральная игра присутствовала в жизни дошкольника, а педагоги не забывали о таких интересных, оригинальных и творческих формах работы с малышами, как спектакль и концерт, импровизация и этюд.

Смысл театрализованной игры

Мир кукольного театра - это невинность детства, его чистота и непосредственность, и мудрость философа. Для меня театр кукол всегда таит особое очарование, поскольку является уникальным явлением в сфере искусства: по своей удивительной простоте и, одновременно, по своей многозначности это настоящая Вселенная таинственного и образного, загадочности и фантазии. Возникая в реальном времени и пространстве, театр кукол возвращает нашим душам истинную сущность…

Деятельница индийского театра кукол Капила Ватсяаян

Основные цели и задачи

Театрализованная игра - это основа театрального занятия, одна из ведущих форм театрализованной деятельности в детском саду, в рамках которой дети разыгрывают в лицах литературный, сказочный сюжет или сцену из реальной жизни с помощью специальных инструментов для передачи образа, таких как, мимика, жесты, выразительная речь, пластика тела. Режиссёрская игра пробуждает воображение и фантазию, открывает в личности ребёнка скрытые таланты, раскрывает творческий потенциал. Игра-драматизация развивает внимание, память, способствует свободному самовыражению, помогает преодолеть коммуникативные проблемы и психологические зажимы, почувствовать уверенность в собственных силах.

Цели проведения:

• расширить узкие традиционные рамки рационального мировосприятия, активизировать способность детей к образному восприятию мира людей, культуры, природы;
• создать благоприятную творческую атмосферу, способствующую развитию фантазии, совершенствованию речевой и поведенческой культуры;
• гармонизировать отношения ребёнка с внешним миром, помочь ему почувствовать себя более уверенным и защищённым в противоречивой социальной среде.

• Эмоционально-психическая область - обогащение внутреннего мира ребёнка, развитие психических процессов:
  • развивать способность чувствовать и понимать эмоциональный мир и переживания литературных и сказочных персонажей;
  • формировать чувство эмпатии, сопереживания;
  • способствовать снятию психоэмоционального напряжения;
  • совершенствовать память во время запоминания роли, внимание в процессе отслеживания событий сюжетной линии, образное мышление и фантазию;
  • способствовать раскрытию способностей и талантов, помогать преодолевать психологические комплексы, развивать уверенность в собственных силах.
• Коммуникативная область - стимулирование развития речи:
  • добиваться чёткости произношения с помощью артикуляционных упражнений и дыхательной гимнастики;
  • расширять словарный запас, развивать умение грамотно выстраивать диалогическую речь;
  • владеть приёмами интонационной и образной выразительности речи.
• Социализация - освоение правил и норм поведения в обществе, пробуждение интереса к индивидуальному поиску и коллективному творческому сотрудничеству посредством участия в спектаклях, этюдах, сценках, импровизациях, помощи в оформлении костюмов и декораций.
• Духовно-нравственное и эстетическое воспитание - формирование представлений о добре и зле, развитие умения чувствовать прекрасное.
• Физическое развитие - совершенствование пластических возможностей, координации тела.

Театрализованная игра пробуждает интерес к индивидуальному и коллективному творческому поиску

Две противоположные тенденции, препятствующие реализации творческих возможностей детской игры в театр:

• В стремлении продемонстрировать яркий, впечатляющий результат воспитатели репетируют с детьми не только слова роли, но и средства выразительности, старательно заучивая жесты, интонации, движения в процессе многочисленных тренировок. Однако умения, приобретённые методом подобного искусственного натаскивания, не используются ребёнком на практике в процессе свободной игры.
• Другая крайность характеризуется пассивным поведением педагога. В реальной жизни подобное невмешательство трансформируется в полное игнорирование театральной игры: воспитанники сами себя занимают, роль педагога сводится к подготовке однотипных атрибутов для театральных постановок. Работой над спектаклями занимается в основном музыкальный работник, а свободная игра в театр, несмотря на свою возрастную востребованность, практически отсутствует в жизни ребят.

Преодолеть противоречивую проблему поможет изучение и освоение технологии театрализованной игры, на основе которой педагоги будут выстраивать плодотворную работу со своими воспитанниками.

Видео: игра в кукольный театр как средство развития речевых и познавательных способностей

https://youtube.com/watch?v=xeRY9-iTp-w Video can’t be loaded: РАЗВИТИЕ РЕЧИ и ПАМЯТИ I Кукольный Театр | Советы Родителям 👪 (https://youtube.com/watch?v=xeRY9-iTp-w)

Приёмы подготовки и проведения театральной игры в старшей группе

Спектр игровых приёмов в старшей группе является достаточно разнообразным:

• Моделирование воображаемого сюжета или ситуации в форме небольшого этюда-импровизации, разыгрывание детьми сценок в рамках самостоятельно придуманного диалога, например: «Телефонный разговор», «На игровой площадке», «Кот Базилио и Лиса Алиса», «Старик и старуха из сказки о Золотой Рыбке» и т. д. Педагог помогает разобраться с характером роли, придумать реплики, продумать линию диалога.
• Творческая беседа, которая помогает раскрепостить воображение ребёнка, прочувствовать характер, эмоциональное состояние персонажа, подобрать наиболее точные мимические, интонационные, пластические инструменты для перевоплощения в образ героя. Своими вопросами (Какой твой герой? Что тебе нравится в нём, а что нет? Как он должен говорить, двигаться? Как он выглядит, во что одет?) педагог подводит воспитанника к глубокому и осознанному восприятию роли, помогает ему вжиться в создаваемый образ.
• Игровые тренинги по ритмопластике и актёрскому мастерству, помогающие овладеть выразительными приёмами передачи образа:
  • интонация - отработка самостоятельного выразительного произношения слов и реплик с определённой интонацией (радость, удивление, печаль, страх, отвага и т. д.);
  • статическая поза - обучение умению изобразить в неподвижной позе какой-нибудь объект живой и неживой природы или персонаж (птицу, цветок, конькобежца, бегуна, бабочку).
  • жестикуляция - во время артистических игровых упражнений дети осваивают навыки передачи ощущений (мне жарко, холодно), имитации действия (мою посуду, раскатываю тесто, леплю из пластилина) с помощью языка жестов.
  • мимика - овладение навыками считывания информации об эмоциональном состоянии собеседника по выражению его лица, затем дети учатся передавать своё настроение или эмоциональную реакцию средствами мимической выразительности.
• Метод аналогий и ассоциативного сравнения - стимулирует пробуждение фантазии и поискового мышления ребёнка во время творческой работы над ролью.

Разыгрывание детьми сценок в форме самостоятельно придуманного диалога развивает воображение и коммуникативные способности

В зависимости от модели поведения педагога приёмы могут быть:

• прямыми - непосредственный показ со стороны педагога и подражательная деятельность ребёнка;
• косвенными - педагог побуждает воспитанника проявлять самостоятельность и активность действий.

Таблица: театральные игры в стихотворной форме

Расскажи стихи с помощью мимики и жестов. «Убежало молоко» (М. Бородицкая) Убежало молоко. Убежало далеко! Вниз по лестнице скатилось, Вдоль по улице пустилось, Через площадь потекло, Постового обошло, Под скамейкой проскочило, Трёх старушек подмочило, Угостило двух котят, Разогрелось - и назад. Вдоль по улице летело, Вверх по лестнице пыхтело И в кастрюлю заползло, Отдуваясь тяжело. Тут хозяйка подоспела: - Закипело? Закипело! В пантомиме участвуют все дети. Перед началом можно вспомнить и спросить детей, видели ли они, как «убегает» из кастрюли молоко. Стихотворение читается несколько раз, уточняются движения и мимика. Детей можно разделить на подгруппы: зрители и актёры, затем они меняются ролями.	Игра-пантомима «Был у зайца огород» (В. Степанов) Цель: развивать пантомимические навыки. Воспитатель читает, дети имитируют движения. Был у зайки огород, Ровненьких две грядки. Там играл зимой в снежки, Ну а летом - в прятки. А весною в огород Зайка с радостью идёт! Но сначала всё вскопает, А потом всё разровняет. Семена посеет ловко И пойдёт сажать морковку. И глядишь - на грядке вновь Вырастут горох, морковь. А как осень подойдёт, Урожай свой соберёт. И как раз - здесь закончился рассказ!
«Договорим то, чего не придумал автор» Цели: развивать диалогическую и монологическую речь детей; воспитывать коммуникативные качества. Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха». Начинает воспитатель: Муха, Муха-Цокотуха. Дети хором произносят слова сказки: Позолоченное брюхо. Муха по полю пошла, Муха денежку нашла… В.: Давайте представим ситуацию, в которой оказалась Муха. Дети по желанию разыгрывают мини-сценку, придумывая слова. Вариаций может быть очень много. Например: - Ой, посмотрите, я нашла денежку, какое счастье. Я пойду на базар и куплю… нет, лучше самовар! Я приглашу друзей, мы устроим праздник… Или: - Что это? Денежка? Интересно, кто её мог здесь обронить? Может, медведь шёл по дороге на базар и уронил? А может, заяц или лиса. Ну, всё равно. Я денежку никому не отдам! Эта денежка моя, потому что я её нашла. Что бы мне купить?	«Песенное творчество» На полянке, на лугу Три медведя жили, Три медведя жили, Малину есть любили. Как малину найдут - Сразу песню запоют. Папа Миша низко пел: «Ля-ля-ля-ля». Мама нежно песню пела: «Ля-ля-ля-ля». А Мишутка-медвежонок Звонко песню распевал Да малину доедал: «Ля-ля-ля-ля!» Пропеть свои имя и фамилию, адрес, имя мамы и т. д. Пропеть диалог: «Оля, где ты?» - «Я здесь». (С весёлыми и ласковыми интонациями.)
Игры на развитие пластики: Цель: развивать двигательную способность, моторику разных частей тела, координацию движений, умение выполнять движения по тексту. Два притопа, два прихлопа, Ёжики, ёжики (вращения кистями) Наковали, наковали (удары кулачком по кулачку) Ножницы, ножницы (перекрещивание рук). Бег на месте, Бег на месте, Зайчики, зайчики (прыжки). Ну-ка, дружно, Ну-ка, вместе (пружинка), Девочки-мальчики. Шла коза по лесу, по лесу, по лесу, Нашла себе принцессу, принцессу, принцессу. Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем, И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем, И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем, И ножками потопаем, потопаем, потопаем. Головкой покачаем… И начнём сначала. Лыжи весело берём И по снегу все пойдём. По сугробам высоко Ноги поднимаем, А по льду совсем легко, Тихонечко шагаем. Мы деревья и кусты Змейкой обойдём, И к пушистой ёлке Вскоре мы придём.	Игры на развитие пластики: Нужно спортом заниматься (дети «натягивают» спинку, плечи назад): Каждый день тренироваться. Мы начнём сейчас без промедления. И ногами дружно топать, И в ладоши громко хлопать - Выполняем правильно движения. Повороты влево-вправо, Занимаемся на славу. Будем все здоровыми и сильными! А теперь - прыжки на месте, Ну-ка, дружно, ну-ка, вместе - Мы должны быть самыми красивыми! Я на скрипочке играю: Тир-ли-ли да тир-ли-ли. Скачут зайки на лужайке, Тили-ли да тили-ли. А теперь на барабане: Трам-там-там, трам-там-там. В страхе зайцы разбежались По кустам, по кустам. Я иду, я иду, поднимая ножки, У меня на ногах - новые сапожки. Высоко, высоко поднимаю ножки, Чтобы всем показать новые сапожки. Ай-ай-ай! Посмотри, лужа-то какая! Ай-ай-ай! Посмотри, лужа-то большая! Высоко, высоко, высоко подпрыгну. Не боюсь, не боюсь, лужу перепрыгну.

Загадки о сказках

Начинать занятия по театрализованной деятельности можно с загадок по мотивам популярных сказок:

• Над простым моим вопросом
  Не потратишь много сил.
  Кто мальчишку с длинным носом
  Из полена смастерил? (Папа Карло).
• Бабушка внученьку очень любила,
  Красную шапочку ей подарила.
  Девочка имя забыла своё.
  Вы подскажите, как звали её? (Красная Шапочка).
• Носик - круглый пятачок.
  Им везде удобно рыться.
  Хвостик - маленький крючок.
  Вместо туфелек - копытца.
  Трое их, и до чего же
  Братья меж собой похожи.
  Угадай же без подсказки,
  Кто герои нашей сказки? (Три поросёнка: Наф-Наф, Ниф-Ниф, Нуф-Нуф).
• Был он долго неизвестным.
  Стал он - каждому дружком.
  Всем из сказки интересной
  Мальчик-луковка знаком. (Чиполлино).
• Лечит маленьких зверят,
  Лечит взрослых и ребят.
  Сквозь очки на всех глядит
  Добрый доктор… (Айболит).
• Возле леса, на опушке,
  Трое их живёт в избушке.
  Три стола там и три кружки,
  Три кровати, три подушки.
  Угадали без подсказки,
  Кто герои этой сказки? (Три медведя).
• Кто-то за что-то ухватился цепко.
  Тянет - не вытянет, ох, засела крепко.
  Позову помощников, пускай прибегут.
  Вытянет упрямицу только общий труд.
  Кто засел так крепко? Может, это… (Репка?).
• Как медленно близится вечер.
  Хочу, чтоб быстрей он настал.
  Хочу в золочёной карете
  Явиться на сказочный бал.
  Никто во дворце не узнаёт,
  Откуда я, как я зовусь.
  Однако лишь полночь настанет,
  Я снова в избушку вернусь. (Золушка).
• Старушка цветочек один сорвала
  И девочке Жене его отдала.
  В его лепестках есть волшебная сила,
  Их девочка Женя о чем-то просила.
  И что-то шептала, его отрывая.
  Скажи, как зовётся сказка такая? (Цветик-семицветик).
• Там синее море
  И берег пологий.
  Старик вышел к морю,
  Чтоб невод забросить.
  Теперь мы читателя
  Нашего спросим,
  Кого он поймает,
  И что он попросит? (Золотую Рыбку).
• На сметане он замешан,
  На окошке был остужен.
  Круглый и румяный бок.
  Покатился … (Колобок).
• Добродушный и незлобный
  Этот милый чудачок.
  Друг его - такой особенный
  Очень милый - Пятачок.
  Для него прогулка - праздник
  И на мёд - особый нюх.
  Этот плюшевый проказник - медвежонок … (Винни-Пух).

Виды театрализованных игр

Игра является ведущей психической деятельностью дошкольников, это наиболее интересный и понятный ребёнку способ переработки и выражения информации, эмоциональных реакций. У детей 5–6 лет выражена актуальная потребность в коллективной театрализованной деятельности, игры отличаются разнообразием тематики, сложностью и развернутостью сюжетов. В играх находят отражения события и переживания как из личного опыта дошкольников, так и выходящие за рамки их личного опыта, происходящие в жизни страны и всего мира.

Театрализованная игра выступает действенным средством социализации дошкольника, поскольку в процессе проигрывания различных ситуаций, сценок, сказок происходит осмысление их нравственного подтекста и освоение норм поведения, эмоциональное и речевое развитие ребёнка.

Игры-драматизации

Драматизация - самостоятельное разыгрывание ребёнком литературной или сказочной истории или сценария по мотивам стихотворения, потешки, фольклорного произведения. Старших дошкольников такая игра привлекает тем, что в ней необходимо взаимодействовать с людьми и подключать свой жизненный опыт, проигрывать различные роли, импровизировать.

Классический вариант игры-драматизации предполагает запоминание и озвучивание ребёнком-артистом готового текста роли, но допускается и свободный вариант творческой игры «на свой лад» без предварительной проработки. Образ создаётся с помощью интонации, выразительной мимики и жестикуляции, пластики движений. Дети перевоплощаются в литературного или сказочного героя, невольно наполняя его образ своими личностными чертами. Драматизации могут разыгрываться без зрительской аудитории или в жанре концертного представления. Если они проводятся с использованием традиционной театральной атрибутики (сцена, декорации, костюмы и т. д.), то называются театрализациями.

Виды драматизации:

• игровая имитация образов героев литературных произведений, сказочных животных;
• ролевое воспроизведение диалогов из текста;
• инсценированные постановки песен, фрагментов стихотворений, народных и авторских сказок, фольклорных и литературных произведений;
• разыгрывание спектаклей (драматический спектакль, мюзикл, пантомима, спектакль на основе хореографической постановки и ритмопластики) по мотивам одного или нескольких произведений;
• спонтанные игровые импровизации на основе известного литературного сюжета.

Видео: инсценированная постановка сказки «Гуси-Лебеди»

https://youtube.com/watch?v=gSYIvpw8gNk Video can’t be loaded: Детская сказка «Гуси Лебеди 2015» (Видео для развития детей) (https://youtube.com/watch?v=gSYIvpw8gNk)

Видео: музыкальный спектакль по произведению «Мойдодыр»

https://youtube.com/watch?v=Pw0e8bsMdWU Video can’t be loaded: Театральная постановка Мойдодыр, детский сад 328 Красноярск (https://youtube.com/watch?v=Pw0e8bsMdWU)

Видео: ролевая сценка-шутка на тему «Семья»

https://youtube.com/watch?v=5reFj-G062M Video can’t be loaded: Сценка-шутка «Семья» (видео от Валерии Вержаковой) (https://youtube.com/watch?v=5reFj-G062M)

Режиссёрские игры

Режиссёрская игра - ребёнок, как режиссёр или постановщик театрального действия, управляет игрушками, марионетками или их аналогами, произносит слова за «актёров» и одновременно является рассказчиком. Режиссёрские игры могут быть как индивидуальными, так и коллективными, требующими согласованности действий и творческих идей.

В процессе режиссёрской игры ребёнок создаёт игровые ситуации с игрушками, предметами-заместителями

Классификация режиссёрских игр:

• Кукольный театр (настольный, напольный, стендовый). Используются как готовые, изготовленные промышленным способом (настольные театральные игры, бибабо), так и куклы ручной работы, созданные детьми из бумаги, картона, подручного, природного, бросового материала. Виды кукол:
  • Марионетка - ребёнок манипулирует куклой с помощью нитей, прикреплённых к её голове и конечностям.
  • Картонажные - плоские, объёмные (цилиндрической и конусообразной формы, из бумажных коробок).
  • Верховые (тростевые, бибабо, на ложках) - одной рукой ребёнок придерживает корпус, другой водит тростями, прикреплёнными к рукам куклы.
  • Теневая - плоский силуэт с помощью направленного потока света создаёт теневое изображение на экране-сцене.
  • Перчаточная - надевается непосредственно на кисть руки (перчатки, варежки, носки).
• Театр в виде развёрнутой книжки с объёмными декорациями.
• Театр теней (живой, ручной, пальчиковый, кукольный).

Видео: кукольный театр на основе русской народной сказки «По щучьему велению»

https://youtube.com/watch?v=RwLEwQsz8t4 Video can’t be loaded: «По щучьему велению» показывают дети старшей группы (https://youtube.com/watch?v=RwLEwQsz8t4)

Видео: настольный кукольный театр своими руками по мотивам сказки «Гуси-Лебеди»

Организация и проведение занятия в форме театрализации

В старшей группе плановые занятия по театрализованной деятельности проводятся 2 раза в неделю в течение 25 минут, некоторые из них могут быть проведены в оригинальной форме театрализованной игры. Однако не стоит ограничиваться узкими временными рамками проведения игры, возможно увеличение деятельности занятия или разбивка работы над драматизацией на несколько занятий. Структура игрового занятия в целом не отличается от классической трёхчастной модели (организационная, основная и итоговая) любого занятия в детском саду, но проведение игры-драматизации или режиссёрской игры потребует от педагога предварительной работы. Кроме того, следует учитывать специфику игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Проведение любых театрализованных игр требует творческого подхода и внимательного отношения педагога

Специфика театральной игры у старших дошкольников

Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. У ребят 5–6 лет театральная игра характеризуется следующими особенностями:

• Усложняются и совершенствуются исполнительские навыки, увеличивается степень самостоятельности подбора средств образной выразительности, развивается коллективное сотрудничество.
• Фабула литературного или фольклорного сюжета воспринимается как ориентировочная основа, опираясь на которую ребёнок импровизирует, самостоятельно придумывает продолжение истории, объединяет несколько известных или вымышленных ситуаций в виде своеобразного коллажа, используя фантазию и воображение, например, «Волшебный мир сказок А.С. Пушкина».
• Игра становится инструментом самовыражения ребёнка-актёра, создающего образ персонажа.
• Диапазон театральных специальностей в игровой деятельности расширяется, каждый ребёнок выбирает сообразно своим способностям и интересам ту или иную театральную «профессию», будь то «артист», «костюмер», «дизайнер-оформитель», «билетёр» или «режиссёр».
• Дети чаще экспериментируют и пробуют свои силы в области самостоятельной режиссёрской деятельности. Ребёнок смелее осваивает пространство режиссёрской игры, управляя куклами или игрушками, придумывая сказки с продолжением.
• Литературный материал для диалогов, сценок, игровых этюдов становится более сложным, наполненным глубоким мировоззренческим и нравственным содержанием. Такие тексты формируют умение понимать не только буквальный, поверхностный смысл произведения, но и видеть тонкий, скрытый подтекст.

В старшей группе усложняются и совершенствуются исполнительские навыки детей, развивается коллективное сотрудничество

Игровые позиции и умения, которые формируются в процессе приобретения опыта театрализованной игры:

• Умение быть благодарным зрителем:
  • позиция умного, тонкого критика и советчика;
  • умение приветствовать артистов аплодисментами, досмотреть постановку до конца, владеть навыками театральной культуры.
• Освоить артистические приёмы самовыражения (мимика, жесты и т. д.) для передачи художественного образа персонажа, уметь правильно управлять куклой в режиссёрской игре.
• Ознакомиться с позициями «постановщика» и «автора сценария», совершенствовать умение воплощать свои творческие задумки с помощью организации согласованного взаимодействия и сотрудничества с другими участниками игры: не конфликтовать, соблюдать очерёдность вступления в театральное действие и т. д.
• Овладеть игровыми навыками «костюмера» и «декоратора»: самостоятельно создавать эскизы сценического оформления спектакля, изготавливать театральные атрибуты и элементы костюмов, на занятиях по рисованию и конструированию из бумаги оформлять оригинальные пригласительные, рисовать афишу.

Порядок подготовки спектакля на занятиях

Подготовительный этап:

• Познавательная беседа о театре.
• Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, видеофильмов, прослушивание музыкальных произведений и песен, которые помогут почувствовать атмосферу произведения, сформировать образы персонажей.
• Художественная практическая деятельность по мотивам произведения на занятиях по рисованию и лепке.
• Работа по развитию культуры и техники речи:
  • диалоги по картинкам в ролевом исполнении;
  • упражнения для совершенствования дикции, дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика;
  • упражнения, нацеленные на развитие приёмов, усиливающих вербальную, пластическую и мимическую выразительность создаваемого образа.
• Этапы подготовки драматизации сказки:
  1. Выбор произведения и обсуждение с детьми, распределение ролей.
  2. Деление текста на сценические эпизоды и пересказ их детьми.
  3. Начальная репетиционная проработка эпизодов в виде импровизационных этюдов.
  4. Постановка танцевальных номеров, работа над музыкальным сопровождением, подготовка костюмов и эскизов декораций.
  5. Работа над текстом, уточнение понимания характеров героев, мотивации их действий.
  6. Проработка сценической выразительности поведения персонажей.
  7. Репетиционная работа над отдельными мизансценами с элементами реквизита и музыкальным сопровождением.
  8. Репетиция всей постановки с деталями костюмов и сценического оформления.

Работа над музыкальным сопровождением является важной составляющей театральной постановки

Организационная часть театральной игры длится не более 5 минут и призвана эмоционально настроить ребят на творческую работу, активизировать их внимание. Педагог традиционно использует сюрпризный момент, загадки, стихотворения, просмотр иллюстраций, прослушивание песен.

• Воспитатель приглашает ребят совершить удивительное путешествие в необычную, загадочную страну под название «Театр», в которой происходят чудесные превращения, куклы оживают, танцуют и поют, сказочные герои ждут гостей, а птицы и звери говорят на человеческом языке. Лёгкое движение волшебной палочки превращает детей в артистов. В волшебном мире театра они находят сундучок, а в нём письмо с загадками, которые помогут понять, какая сказочная история будет разыгрываться.
• Дети слышат стук в дверь. Вбегает сказочный герой и рассказывает свою печальную историю о том, что Королева Сказки попросила передать детям срочную и очень важную телеграмму. Но он так торопился выполнить важное поручение, что споткнулся и упал в лужу, телеграмма промокла, буквы расползлись, теперь не все слова можно прочитать. Сказочный герой обращается за помощью к ребятам, которые прочитают текст телеграммы и догадаются, в какую же сказку их пригласила Королева.
• Воспитатель вместе с детьми вспоминает любимые сказки. Затем воспитатель предлагает детям отправиться в сказочную страну, где живут волшебные феи, которые передадут знания и умения и помогут детям стать настоящими артистами. Жители этой страны поют и танцуют, очень любят увлекательные игры и потешные забавы. Для того чтобы отправиться в сказочное путешествие, детям необходимо проговорить волшебные слова и прихватить с собой фантазию.

Вводная часть театральной игры призвана эмоционально настроить ребят на творческую работу, активизировать их внимание

Основной этап игры в театр посвящён непосредственному разыгрыванию детьми сказочного или литературного сюжета. В старшей группе продолжительность основной части занятия в соответствии с возрастными нормами составляет примерно 15–20 минут.

Основной этап игры-драматизации посвящён разыгрыванию детьми сказочного или литературного сюжета

Итоговая часть (2–3 минуты) - воспитатель благодарит всех участников спектакля и зрителей, дети делятся впечатлениями и анализируют постановку, обсуждая такие вопросы:

• Понравился ли спектакль и почему?
• Кто из персонажей (артистов) произвёл самое большое впечатление и почему?
• Понравилось ли артистам исполнять роли в театре?
• Как поработали художники по костюмам и декорациям?

Таблица: примеры игр-имитаций и игр-импровизаций

Сценка «Непослушные внуки»	Тренирует навыки интонационной выразительности речи. Детей распределяют по парам. Первая пара перевоплощается в бабушку и дедушку, а вторая будет изображать разные модели поведения внуков. Бабушка и дедушка настойчиво уговаривают детей съесть какое-либо блюдо (каша, суп…). Оба малыша отказываются от предлагаемого им блюда, но делают это в разной манере: внучка - демонстративно капризничает и явно раздражает своим поведением старших; внук - выбирает вежливый стиль отказа, поэтому бабушка и дедушка снисходительно уступают ему. Этот же сюжет можно разыграть в варианте с малышами-животными, например, щенки должны лаять, утята крякать.
Пантомима «Лепим снеговика»	Воспитатель проговаривает последовательность действий, а дети выразительными жестами их имитируют. В.: «Представьте, что у нас проходит занятие по лепке. Вы расселись за рабочими столами, приготовили цветной пластилин, дощечки, стеки. Отщипываем кусочек пластилина и раскатываем большой шарик для туловища нашего снеговичка, затем шарик поменьше для головы. Итак, приступаем к работе. А что же делаем затем? Верно, лепим мелкие детали: глазки, носик, ротик, ведёрко. Отлично, а теперь покажите друг другу свои поделки, рассмотрите и с помощью мимики и жестов проявите свою эмоциональную реакцию».
«Сказка на новый лад»	В.: «Представьте, что вы оказались в сказке «Гуси-лебеди», встретили на лесной поляне Машеньку, которая ослушалась наказа батюшки и матушки, оставила своего маленького братца без присмотра и беззаботно играет с подругами. Расскажите, о чём бы вы с ней поговорили, как помогли спасти Ванечку, в какое путешествие отправились, какие приключения пережили, с кем повстречались»…
«Помоги зайке»	Дети вместе с воспитателем вспоминают известное стихотворение А. Барто про зайку, которого бросила хозяйка. Воспитатель берёт в руки мягкую игрушка зайчика и обращается к детям со словами: «Ребята, посмотрите, у меня в руках маленький зайчонок. Он совсем одинокий и несчастный, он промок и хочет кушать. Каждый из вас может его подержать, приласкать, согреть, накормить, сказать ему добрые искренние слова». Дети по очереди берут игрушку в руки, воспитатель помогает найти нужные слова.
«Цветочная поляна»	Звучит красивая мелодия, дети сами придумывает танцевальные движения, пластически изображая танец цветов на поляне. Затем музыка внезапно прерывается, это резкий порыв ледяного ветра заморозил цветы (малыши замирают в статической позе).
«Пантомимы-миниатюры»	Прошёл тёплый летний дождь, радостно бегаем и прыгаем по лужам. Утренние сборы в детский сад: умываемся, чистим зубы, одеваемся, обуваемся. Помогаем маме по дому: подметаем пол, лепим пельмени, моем посуду, убираем игрушки, поливаем цветы. Как падают осенние листья, колышутся на ветру ветки дерева, капает дождик. Варим кашу: насыпаем крупу, набираем воду в кастрюлю. Пикник у костра: собираем дрова, отламываем веточки, разжигаем огонь, подкладываем дрова. Собираемся в поход: складываем вещи в рюкзак, отправляемся в пешую прогулку, ищем место для ночлега, устанавливаем палатки. Лепим снежную бабу, строим снежную крепость, играем в снежки. Цветок: семечко, согретое тёплыми лучами, прорастает в стебель, наливается бутон, распускается цветок, улыбаясь каждым лепестком солнцу. Бабочка или пчела села на цветок. Ловим бабочку сачком, ничего не получается. В зоопарке: обезьяна корчит рожицы, лев нежится на солнце. Королевское семейство: капризная принцесса, гордая королева, важный король. В цирке: клоун на арене, наездник на лошади, дрессировщик с хищниками. День рождения: гости поздравляют именинника, дарят подарки. Спортивные состязания: бегуны, лыжники, волейболисты, футболисты, пловцы, штангисты и т. д.
Игры-этюды	Во время игры с другом, вы повздорили, обиделись. Но это же ваш близкий друг - простили, улыбнулись, помирились. Вы на даче помогаете родителям собрать ягоды. Немного потрудились, сели отдохнуть и полакомиться ароматной клубникой, сладкой малиной. Представьте себя маленьким котёнком, которого любящий хозяин гладит. Котёнок от удовольствия мурлычет, трётся мордочкой о руку хозяина. Изобразите пингвина, идущего по льду. У вас с другом (подругой) один воздушный шар на двоих, вы поссорились и отнимаете шар друг у друга, шарик лопнул, а вы заплакали. Снеговик под лучами весеннего солнца загрустил, обмяк, почувствовал недомогание.
«Пейзаж» - игра на развитие воображения	В.: «Ребята, вообразите, что вы художники. Ваши руки - кисти, которыми вы набираете зелёную краску и рисуете сочную, нежную траву. Жёлтой краской изобразим круглое солнышко с тонкими лучами, милой улыбкой и счастливыми глазами. Теперь нарисуем высокое голубое небо. Ой, а что так благоухает? Рисуем цветы на полянке. Какие? Пусть это будут белоснежные ромашки. Прислушайтесь, кажется, это ветер напевает весёлую песенку, а где-то неподалёку журчит ручей».
«Электроник и клоун»	Игра-перевоплощение, нацеленная на развитие способности имитировать движения. Изображение механического способа передвижения мальчика-робота требует мышечного напряжения рук, ног, корпуса. Руки плотно прижаты к корпусу, ребёнок делает резкие повороты, наклоны, шаги в разных направлениях, сохраняя неподвижное, застывшее положение шеи и плечевого пояса. Гибкие, пластичные телодвижения гуттаперчевого тряпичного клоуна совсем иные, они связаны с необходимостью расслабить тело, выполняя толчкообразные раскачивания корпуса. Активно и энергично поднимаются руки, голова совершает круговые движения, ступни плотно прижаты к полу.
«Мимические фантазии»	Изобразить эмоциональную реакцию, настроение, ощущение: интересно-скучно, грустно-весело, холодно-жарко, сладко-кисло, рассердились-помирились.
«Дары осени»	В.: «Дружно идём в сад, вдыхаем сладкий аромат фруктов. Стараемся дотянуться до груш и яблок, поднимаем поочерёдно правую и левую руки. Пытаемся сорвать фрукты в прыжке (подпрыгиваем на месте с поднятыми вверх руками). Как же достать яблоки и груши? Нам поможет лестница. (Дети имитируют подъём по лестнице.) Срываем фрукты и кладём в корзинку. Всё, урожая собрали, устали, садимся, закрываем глаза и расслабляемся».

Таблица: картотека игр-драматизаций сказок со сценариями

Название, автор	Сценарий
Игра-драматизация сказки «Теремок», Нейронская М.Б.	Сказочница: Стоит в поле теремок, теремок. Он не низок, не высок. Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт? Вдруг по полю мышка бежит. У дверей остановилась и стучит. (Музыка). Мышка: Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт? Сказочница: Забежала мышка в теремок и стала там жить-поживать. В теремочке тепло, а на улице ветер дует, холод навевает. И вот по полю скачет лягушка, остановилась у теремка. Лягушка: Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт? Мышка: Я мышка-норушка, а ты кто? Лягушка: А я лягушка-квакушка. Какая славная избушка, пусти к себе жить! Мышка: Ой, какая забавная лягушка, иди ко мне жить! Сказочница: Забежала лягушка-квакушка в теремок, и стали они жить вместе. И тут к теремочку бежит зайчик. (Подбегает к теремку). Зайчик: Терем, терем, теремок. Кто, кто в теремочке живёт? Мышка: Я мышка-норушка. Лягушка: Я лягушка-квакушка. А ты кто? Заяц: Я зайчишка-шалунишка. У вас чудесная избушка! Лягушка: Да пусть живёт, втроём не хуже! Такой помощник очень нужен! Сказочница: Забежал зайчонок в теремок, и стали они жить в нём все вместе. Кто бежит к теремочку? А-а! Да это лисичка-сестричка. Лиса: Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт? Перечисление героев сказки. Все: Заходи к нам жить! Сказочница: И лисичка-сестричка поселилась в теремочке. И вот к теремочку бежит волчок - серый бочок. Волк: Терем, терем, теремок! Кто в тереме живёт? Ответы персонажей. Волк: Можно с вами буду жить? Не с кем мне в лесу дружить… Все: Заходи к нам, волк, мы тебя чаем угостим. Сказочница: Весело живут звери в теремочке. Но что за шум? Что за треск? Почему кусты гнутся, сучки ломаются? Кто же к нам пробирается? Ой, да это же мишка-топтыжка. Медведь: Кто-кто в теремочке живёт? Кто-кто в невысоком живёт? Ответы персонажей. Медведь: А я, медведь, с вами жить хочу! Все: Заходи к нам жить! Под тяжестью Медведя теремок разваливается. Мышка: Зима идёт, а ты наш дом сломал, куда теперь мы все пойдём? Медведь: Простите, я ведь не нарочно! Давайте новый строить! Все звери: Точно! Побольше, чтоб и мишка влез, построим терем до небес!!! Сказочница: Хоть и виноват медведь, мы ему поможем! Чем о домике жалеть, лучше новый сложим! Конструирование из мягких модулей-блоков. Все дружно строят теремок под весёлую музыку.
Игра-драматизация сказки «Репка», Артёмова Л.В.	Ведущий: Посадил дед репку (Выражает с помощью мимики и жестов одобрение старанию и трудолюбию деда). Выросла репка большая-пребольшая (Поражён её размерами). Стал дед репку из земли тянуть. Все: Тянет-потянет - вытянуть не может. Ведущий: Вот так репку вырастил дед, и справиться с ней не может! Но у него много помощников. Кого позовём? Дед: Бабка, помоги! Ведущий: Не идёт бабка, не слышит. Хлопочет по хозяй­ству. Позовём бабку? Все: Бабка, помоги! Бабка. Иду, иду! Ведущий: Бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут (Выражает удивление от того, как крепко реп­ка сидит в земле). Позвала бабка внучку. Бабка: Внучка, помоги! Ведущий: Спешит внучка на помощь старикам. Внучка. Иду, иду! Ведущий: Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку… Все: Тянут-потянут, вытянуть не могут (Удивлены). Ведущий: Позвала внучка собачку Жучку. Жучка не за­держалась. Жучка: Гав-гав-гав, бегу! Все: Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут (Очень огорчены). Ведущий: Позвала Жучка кошку. Жучка: Мурка, помоги! Ведущий: Не идёт кошка, лежит нежится, не слушает Жучку. Давайте позовём все вместе. Все: Мурка, иди же! Не справятся без тебя! Мурка: Иду, иду! Все: Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут (Терпение зрителей и «актёров» кончается, на их лицах отчаяние от бесконечных неудач). Ведущий: Позвала кошка мышку. Мышка попискивает от страха, но все же спешит на помощь (Подбадривает мышку, успокаивает её). Все: Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянули репку! (Радуются). Если дети хотят продолжить игру самостоятельно, помогите им надеть атрибуты. Понаблюдайте, что они могут делать сами, в чём нужна ваша помощь. По ходу игры привлекайте де­тей проговаривать цепочку: внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку и т. д. Если желающих тянуть репку слишком много, можно пред­ложить им шапочки с изображениями других животных, которые пришли на помощь. Игра получится очень весёлой и интересной, если ведущий будет по ходу её вставлять примерно такие реп­лики: - Бабушка, вам не тяжело работать на огороде? Внучка вам помогает? - Дедушка, часто ли вы окапываете репку, свой огород по­ливаете? - А кто вам помогал? - Что ещё растёт на ваших грядках? - Внучка Машенька, ты не забыла прополоть грядки, чтобы репка лучше росла? - Мурка, не ленись, пора просыпаться. Все уже давно встали. - Мышка, без тебя не вытащить нам репку, помоги. В конце игры, когда вытянутая репка будет лежать на земле, предложите ребятам поводить хоровод вокруг такой большой репки, устроить праздник урожая. Можно пригласить гостей, соседей, чтобы они посмотрели, какая красивая репка выросла на огороде, угостить их.
Драматизация сказки «Заюшкина избушка», Рослякова Н.А.	Ведущий: У лесочка на опушке в лубяной своей избушке Мирно Заяц жил косой рядом с рыжею Лисой. Но ленивая Лисица не желала потрудиться - дом построить лубяной, а вселилась в ледяной. Вот весною лёд растаял, ледяной избы не стало… Стала хитрая Лисица к Заюшке на двор проситься. (Лиса подходит к калитке, стучит). Лиса: Ты пусти уж, сделай милость! Заяц: Не пущу: зачем дразнилась? (Задумывается, махнув лапой, добродушно улыбается). Ну да ладно! Не до ссор… Проходи, Лиса, во двор! (Лиса проходит во двор). Ведущий: Без избушки сыро, плохо… Принялась Лисица охать. Ночь промаялась без сна, Зайца просит вновь она. (Лиса, охая, приближается к крыльцу, говорит заискивающе). Лиса: Ты пусти хоть на крылечко… Много ль надо мне местечка? Добрый Заинька, прости, Пожалей меня, пусти! Заяц (из окошка): Надо Лисоньку пустить, Чаем сладким напоить! (Заяц выходит на крыльцо, протягивает Лисе кружку чая; Лиса пьёт чай и устраивается на крылечке). Ведущий: Третий день настал. Лисица в двери к Зайчику стучится. Лиса: Я озябла на крылечке. Мне б на лавку, ближе к печке. (Заяц открывает дверь, Лиса входит в избу и садится возле двери). Ведущий: На четвёртый день опять Стала к Зайцу приставать С тихой, ласковою речью. (Лиса осторожно, мелкими шажками приближается к Зайцу и робко просит). Лиса: Заинька, пусти на печку… (Заяц обращается к залу). Заяц: Как ей тут не уступить?! (Лисе) Полезай уж, так и быть! (Лиса залезает на печку). Ведущий: Заяц, доброе сердечко, Рыжую пустил на печку. День-другой прошёл. Лисица вдруг затеяла браниться. Лиса (с печи громко, вызывающе): Не желаю жить с тобой! Убирайся вон, Косой! (Лиса бросает Зайцу узелок с вещами; Заяц выходит из дома, садится поодаль на пенёк и плачет). Ведущий: И Зайчишку прогнала, Узелок лишь отдала. Сел Зайчишка на опушке И, прижав от страха ушки, Начал горько-горько плакать… (Бежит Собака, подходит к Зайцу). Ведущий: Подошла к нему собака. Собака: Тяф! Тяф! Тяф! О чём ты плачешь? Почему, дружок не скачешь? Заяц (продолжая всхлипывать): Жил я в лубяной избушке, Здесь, на этой вот опушке, А Лисица - в ледяной. Как растаял лёд весной, Жить ко мне она пришла Да меня же прогнала. Собака: Полно, слёз не лей ты боле! Помогу твоему горю! (Собака подходит к избушке). Собака: Тяф! Тяф! Тяф! А ну, Лиса, Убирайся вон в леса! Ведущий: А Лисица-то с печи Громким голосом кричит. Только клочья полетят. Если же не хочешь драки, Убирайся вон, Собака! (Собака, испуганно потявкивает и убегает. Заяц опять начинает плакать. К нему бежит Волк). Ведущий: Снова Зайка горько плачет, Не зовёт друзей, не скачет. Вот бежит к нему Волчок… Волк: Что ты, Заинька, не вёсел Буйну голову повесил? Заяц: Как же мне не плакать, Волк? Жил я в лубяной избушке, Здесь, на этой вот опушке, А Лисица - в ледяной. Как растаял снег весной, Жить ко мне она пришла И меня же прогнала!!! Волк: Помогу твоему горю, Лиску, рыжую плутовку, Прогоню я быстро, ловко!!! (Подходит к избушке, стучит в окно). Волк: Эй, Лиса, поди с печи!!! Лиса: Кто там хочет калачи? Вот как выскочу сейчас, Только клочья полетят… Волк: Ладно, Заинька, пока… Шкура очень дорога… (Волк поглаживает шерсть и убегает. Заяц опять начинает плакать). Медведь (добродушно): Полно, Заинька, реветь! Ты, ответь мне, сделай милость, Что за горе приключилось? Заяц: Как не плакать, дедушка, Дедушка-Медведушка? Жил я в лубяной избушке, Здесь на этой вот опушке, А Лисица - в ледяной. Как растаял снег весной, Жить ко мне она пришла Да меня же прогнала. Медведь: Не горюй, дружок! Лису… Я заставлю Жить в лесу… (Медведь подходит к избушке и рычит). Ведущий: Мишка грозно зарычал, Во весь голос закричал: Медведь: Ну-ка, рыжая Лиса, Вон ступай в свои леса! Ведущий: А Лиса ему с печи громким голосом кричит. Лиса: Вот как выскочу сейчас, Искры полетят из глаз! Убирайся сам, Медведь, На меня не смей реветь! (Медведь сердито машет лапой и уходит) Ведущий: Даже Мишка не помог…. Жалко Зайку… На сцене появляется Петух с косой на плече, подходит к плачущему Зайцу. Ведущий: Вот идёт Петух с косой!!! Петух: Плачешь ты о чём Косой? Заяц: Жил я в лубяной избушке, Здесь на этой вот опушке, А Лисица - в ледяной. Как растаял снег весной, Жить ко мне она пришла И меня же прогнала. Петух (уверенно, весело): Не горюй, приятель! Вскоре Твоему поможем горю! Покажу Лисе косу, Живо выгоню Лису! Заяц (всхлипывая): Да её Собака гнала, Да с испугу убежала. Волку - шкура дорога… Гнал её и сам Медведь недавно… Ты не справишься подавно! (Петух направляется к избушке). Ведущий: Петух к избушке, Что стояла на опушке, Подошёл… Пошла потеха! Стало рыжей не до смеха! Петух: Ку-ка-ре-ку! Вон, Лиса! Вот возьму косу на плечи… Я иду Лису посечи! Лиса (испуганно): Что ты, Петя, не спеши! Мне одеться разреши! Петух: Прекрати пустые речи! Прочь пошла, плутовка, с печи! (Лиса прыгает с печи и убегает). Ведущий: Ох и струсила Лиса… Прыг с печи да и в леса, Припустила во весь дух: Напугал её Петух. С той поры Зайчишка с Петей Лучшие друзья на свете. На лесной живут опушке, В лубяной своей избушке. И теперь из самовара Чай морковный пьют на пару, Сушки-пряники жуют, Веселятся и поют… (Заяц и Петух поют и танцуют). Убежала Рыжая Рыжая - бесстыжая! Хи-хи-хи! Ха-ха-ха! Испугалась Петуха!
Игра-драматизация по сказке «Курочка-ряба», Гравель И.А.	В сказке принимают участие: Дед, Баба, Курочка, Мышка. Предварительная работа. В зале стоит деревенский плетень. Дом-ширма. Миски для курочки. Звучит композиция «Пение птиц». Ведущая: Жили-были дед да баба. (По очереди появляются Дед и Баба). И была у них курочка Ряба. (Появляется курочка). Дед да баба курочку очень любили. (Дед и баба гладят курочку). Кормили её и поили. Дед: Ешь, моя курочка, ешь, поправляйся. Зёрнышко за зёрнышком, клюй, забавляйся. У меня в закромах полным-полно. В амбаре у меня Золотое зерно. (Кормит курочку). Баба: Пей, моя курочка, пей, моя птичка, У меня в ведёрочке хватит водички, Напьёшься, пойдёшь за ворота гулять. А я тебе водички добавлю опять. (Выносит ведро с водой и наливает в блюдце воду). Курочка: Ко-ко-ко, ко-ко-ко. (Уходит и продолжает кудахтать за сценой). Дед: Знать, снестись хочет Курочка Ряба. Слышишь, как кудахчет. Погляди-ка, баба. Баба: Да и то, старинушка, дай-ка погляжу. За яичком свеженьким поскорей схожу. (Баба уходит. Дед ковыляет за ней). Ведущая: И снесла курочка яичко, да не простое, а золотое… Дед: Вот так яичко, очень уж большое. Видела ль ты, баба, где-нибудь такое? Баба: Погляди, яйцо не простое, аль не видишь, старый? Яйцо золотое. Дед: Золотых яичек не видал ни разу, Знать там, в середине жемчуг да алмазы. (Бьёт по яйцу рукой 4 раза). Баба: Бить его ладошкой вовсе толку нет. Кулаком с размаху, вот как надо, дед. (Бьёт по яйцу кулаком 4 раза, в это время дед уходит и приносит деревянную ложку). Дед: Погоди-ка, баба, отойди немножко. Я его покрепче хлопну этой ложкой. (Бьёт по яйцу ложкой. В это время баба выносит коромысло). Баба: Стукать его ложкой вовсе нету смысла, Отойди немножко, стукну коромыслом. (Бьёт коромыслом. Дед несёт лопату). Дед: Где тебе управиться? Разобью лопатой. (Бьёт лопатой. Баба несёт веник). Баба: Ну-ка, дед, в сторонку, вишь, несу метёлку, Соберусь я с силою и добьюсь я толку. (Бьёт веником. Дед несёт полено). Дед: Бить его метёлкой, что горох о стену. Отойди к сторонке, я его поленом. (Бьёт по яйцу поленом. Баба несёт топор). Баба: Брось своё полено, мало силы в нём, Разобью яичко, острым топором. (Бьёт топором. Дед уходит. Баба оглядывается, деда не видит и тоже уходит). Появляется мышка, она бегает вокруг яйца. Яйцо падает, за ширму и разбивается. Мышка убегает. Появляется ведущая. Заглядывает за ширму. Ведущая: Яичко-то разбилось. (Одновременно выходят дед и баба с большими молотками в руках. Дед замечает, что яйца нет). Дед: Баба, а баба. А яйца-то нет! Баба: Нет! Пропало яичко. Куда же оно девалось??? Батюшки, где же яичко? (Ищут его под столом). Баба: Ребята, вы яичко не брали? Может вы его спрятали? (Ребята отвечают: «Нет!») Баба: А может вы видели, куда оно девалось? (Ребята отвечают). Дед: Постойте, я ничего не разберу. Баба: Давайте мы у И.А спросим. И.А, вы яичко не брали? Ведущая: Нет. Баба: А может быть, вы знаете, куда оно девалось? Ведущая: Знаю, знаю. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. (Дед и баба находят и поднимают по скорлупке). Дед: И вправду разбилось. Баба: Вот одни скорлупки остались. (Дед и баба плачут. Появляется курочка). Курочка: Не плачь, дедушка, не плачь, бабушка, Вам ещё снесёт яичко, ваша Рябушка. (Гладит их по голове). Только больше золотого я яичка не снесу. Дед и Баба: Не хотим мы золотого. Курочка: Я простое принесу. Дед и Баба: Вот спасибо, так спасибо, наша Рябушка. Превеликое спасибо, наша лапушка. Мы яичек бить не будем, и не думай ты о том, Соберём мы их десяток и цыпляток разведём! (Звучит музыка. Курочка начинает танцевать Дед и Баба присоединяются к ней). Необходимые атрибуты: Яйцо из папье-маше, ложка, коромысло, лопата, метла, полено, топор, 2 деревянных молотка. Костюмы: Дед - шапка, лапти, трость, борода, очки, штаны. Бабка - юбка, фартук, платок. Курочка - шапочка, пелеринка. Мышь - шапочка, хвост.

Таблица: пример конспекта игры-драматизации

Автор	Красникова Е.В., воспитатель МБДОУ Детский сад №62, Алтайский край, с. Шебалино
Название	Конспект игры-драматизации для детей старшей группы по мотивам произведения С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке»
Цели, задачи	Цель: учить детей играть в знакомую сказку, самостоятельно выполнять действия в соответствии с ролью. Задачи: познакомить с произведением С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке»; учить вспоминать и рассказывать сюжет сказки, изготавливать вместе с педагогом декорации из окружающих бытовых предметов; закрепить умение детей передавать голосом речевые интонации различных персонажей; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу в процессе анализа детской деятельности.
Материал и оборудование	Маски-шапочки, элементы костюмов «кошка», «мышонок», «мышь», «утка», «лошадь», «жаба», «курица», «свинья», «щука»; карточки для распределения ролей; элементы декораций; карточки красного и зелёного цвета для проведения анализа игры.
Предварительная работа	Чтение и анализ произведения С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке», проигрывание этюдов по сказке, рисование на тему «Герой сказки», упражнения на развитие интонационной выразительности.
Вводная часть	Дети свободно располагаются в группе, воспитатель располагается в месте наибольшего скопления детей и организует совместную деятельность. Сюрпризный момент: (Звучит аудиозапись). «Внимание, внимание, прослушайте радиосообщение. Только сегодня и только здесь открывается детский театр… (шум, шипение, запись прерывается)». Ребята, вы слышали радиосообщение? А я что-то ничего не поняла, давайте ещё раз подробнее послушаем. (Дети совместно с воспитателем прослушивают запись ещё раз). Беседа о театре: Детский театр… как интересно! А вы любите ходить в театр, смотреть спектакли? Тогда нам обязательно нужно попасть в этот театр! Кто со мной? Тогда в путь! Подождите, а кто услышал, как называется театр и где он располагается? Что же делать, мы даже названия не узнали? Получается, что в театр мы не попадём? А мне так хотелось! Я кажется кое-что придумала! А если мы прямо здесь и сейчас сами откроем детский театр? Хотите? Итак, внимание, открывается театр детского сада. А как он называться будет? (Дети придумывают и выбирают название). Где он будет располагаться? Где будет сцена? А зрительный зал? А костюмерная и гримерная? Теперь скажите мне, пожалуйста, какие театральные профессии вы знаете? Кто хочет быть актёром? А зрителями? А можно я буду режиссёром? Чтобы решить, какой спектакль мы будем показывать, нам надо вспомнить, какие произведения мы с вами читали, обсуждали, слушаю ваши предложения. (Воспитатель выслушивает всех по очереди). Итак, мы играем «Сказку о глупом мышонке», кто её автор, кто написал эту сказку?
Основная часть	Распределение ролей: Вы все хотите быть актёрами, а мне нужны 2 помощника. Как быть? Может кто-нибудь сам согласится? Тогда я предлагаю вам распределить роли и обязанности по-честному. Вытягивайте карточку и смотрите, какая роль вас ожидает. Ну что, актёры, проходите в костюмерную, надевайте костюмы. Как только будете готовы, проходите в гримерную, мы вам нанесём настоящий театральный грим. А мы с помощниками, тем временем, будем готовить сцену и декорации. Дети самостоятельно выбирают и надевают заранее приготовленные костюмы, маски в соответствии с ролью. Освобождённые от роли дети помогают приготовить декорации - кровать мышонка, кресло для мамы-мыши, по моделям нанести грим. Во время нанесения грима «режиссёр» предлагает произнести скороговорку для того, чтобы речь «актёров» звучала ясно и чётко: «33 вагона в ряд тараторят, тараторят, тараторят, тарахтят». Дети совместно с воспитателем воспроизводят содержание сказки.
Итоговая часть (анализ игры)	Вам понравилась наша игра в театр? Что вам больше всего понравилось? У меня на тарелочке есть карточки красного и зелёного цвета. Подумайте и вспомните, как вы выполняли свою роль, оцените себя: если вы хорошо справились со своей ролью и обязанностями - возьмите зелёную карточку, а если что-то вам не удалось и вы могли справиться лучше - возьмите красную карточку. Спасибо, я думаю те, кто взяли красную карточку в следующий раз будут очень стараться. А я вам предлагаю ещё немного поиграть. Игра называется «Хвалишки». Начиная с меня, мы будем друг друга хвалить. А я хочу вам от себя сказать «спасибо» и отметить, что вы сегодня играли очень дружно, поддерживали и помогали друг другу, с уважением относились к своим друзьям и гостям.

Театрализация в детском саду помогает разрешить многие насущные проблемы педагогики и психологии, связанные с нравственным воспитанием и эстетическим развитием детей, формированием коммуникативных навыков, снятием эмоционального напряжения. В основе театрального искусства лежит игра, поэтому оно так привлекает взрослых и детей, способствует большему взаимопониманию и решению конфликтных ситуаций. Дети старшего дошкольного возраста совершенствуют свои исполнительские умения, уровень их психоэмоционального развития позволяет расширить диапазон литературного и фольклорного материала для театральных постановок.

Поделитесь с друзьями!

Режиссерские игры в детском саду – это развлечение дошкольников, при котором ребенок самостоятельно разрабатывает план действий, продумывает сценарий игры, придумывает главных и второстепенных героев, дает им имена. Он выбирает, чем закончится игра, составляет правила. Малыш играет роль каждой игрушки.

Игра, в которую ребенок играет в присутствии опытных профессиональных педагогов, рассказывает о его эмоциональном состоянии, уровне интеллекта и развития, о переживаниях и стремлениях.

Режиссерскими играми малыш занимается с рождения. Каждый родитель наблюдал, как дети управляют куклами, которым дают имена, строят между ними диалоги и составляют продуманный сюжет игры. Дети, которые научились ходить, берут с собой в постель мягкие игрушки, укладывают спать, катают на машинках или водят на прогулку.

Театрализованные постановки в детском саду помогают педагогам понять, в какой семейной обстановке живет малыш. Если он в процессе игры создает конфликты, то, скорее всего, семейная обстановка неспокойна.

Значение режиссерских игр для дошкольников

Сущность режиссерских игр в дошкольном учреждении (ДОУ) состоит в таких целях:

• Обучение детей свободному открытому общению.
• Стимулирование дошкольников первыми вступать в диалог.
• Обучение детей формулировке предложений, осмысленному и точному выражению мыслей.
• Обучение детей внимательно слушать собеседника.
• Формулировка самостоятельности у дошкольников, способности делать выбор.

В ДОУ обычно находятся декорации, с помощью которых дети и воплощают сценарий, который придумали самостоятельно. Постановки для дошкольников важны, потому что при их отсутствии малыш не сможет в полной мере социализироваться и стать полноценным членом общества.

В каждом дошкольном учреждении имеется картотека театрализованных игр, с помощью которой воспитатели занимаются развитием детей.

Игры в младшей группе

Воспитанники младшей группы дошкольного учреждения не способны воплотить с помощью декораций ситуацию, предложенную воспитателем. Поэтому предоставьте им свободу действий, предварительно показав собственный пример управления персонажами.

В младшей группе поиграйте в такие игры:

• Воспроизведение сказки «Колобок». Задача педагогов – самостоятельно сделать из бумаги или ткани персонажей. Заинтересуйте детей, проведя показательное выступление. Воспроизведите сказку, озвучивая героев правдоподобно, называйте их по именам и говорите разными голосами. Когда вы покажете детям выступление, предложите им поиграть в эту же игру. Если вы их заинтересовали, они охотно будут импровизировать, наделяя героев другими особенностями характера.
• Игра для второй младшей группы «Превращение». Возьмите предмет, который знают дети. Посадите малышей в круг и передавайте предмет по очереди каждому. Когда он окажется у него в руках, тот должен поступить с предметом по-своему. Например, ручка станет отверткой, палкой, щеткой, градусником, расческой, мяч – яблоком, камнем или колобком, книжка – шоколадкой и т. д.

Дошкольники умеют импровизировать, но для этого им нужен пример старшего товарища. Перед тем как вовлекать в игровой процесс детей, покажите, как правильно играть на своем примере.

Игры для средней группы

Дошкольники 4–5 лет уже знают свойства окружающих предметов, им известны сказки, они осознают последствия некоторых своих действий. Для них подойдут игры:

• Разыграйте сюжет сказки «Маша и медведь». Выберите детей, которым подойдет роль Маши, медведя, введите второстепенные роли: зайчик, ежик и т. д. Дети будут импровизировать, поскольку сказка им уже знакома, но воспитатели должны мотивировать их. Оденьте ребят в подходящие костюмы и в ходе игры рассказывайте сюжет сказки, чтобы малыши не запутались. Вы выступаете в роли ведущего.
• Играйте с ребятами, сидя в кругу. Попросите представить себя в роли зайчика (или другого персонажа) и рассказать о себе. Поработайте так с каждым малышом в группе.

С помощью таких упражнений ребята средней группы научатся совмещать слова и действия, работать в команде и формулировать мысли при ведении диалога.

Игры для детей старшей группы

Игры для старших дошкольников учат ребят не только говорить как персонажи, но и чувствовать их эмоции. Дети осознают, что они должны правдоподобно изобразить доверенного ему персонажа.

Театрализованные игры для старшей группы:

• Попросите ребят разбиться на пары. Одному ребенку в паре дайте волшебную палочку (любой подходящий предмет). Пусть он спросит у друга: «Что я могу сделать, чтобы тебе было хорошо?» и коснется его волшебной палочкой. Тот отвечает, чего бы он хотел. Например: «Станцуй» или «Спой». Тут у малышей неограниченный выбор. Позже ребята меняются ролями.
• Разбейте детей на 2 команды. Одна команда будет изображать животных. Каждый малыш должен двигаться, кричать и вести себя как животное в зоопарке, в то время как вторая группа будет ходить по импровизированному зоопарку и фотографировать животных. Позже команды меняются ролями.
• Начертите на полу или на асфальте полосу шириной не более 40 см. Объясните ребятам, что это мост, через который нужно пройти, чтобы не упасть в глубокий овраг. Идти по мосту могут 2 человека с разных сторон, чтобы он не перевернулся. Ребята самостоятельно договариваются, в каком темпе они идут и на середине моста аккуратно обойти друг друга.

Старшие дошкольники учатся договариваться между собой с помощью режиссерских постановок, взаимодействовать и находить компромисс.

Игры для подготовительной группы

Ребята, которые скоро пойдут в школу, уже многое умеют и знают. Игры для них направлены на закрепление социальных навыков и на обучение общения со взрослыми. Они являются продолжением режиссерских игр старшей группы. В подготовительной группе играйте с детьми в такие игры:

• Воспитатель соединяет правую ладонь с левой ладонью ребенка, а левую ладонь – с правой ладонью малыша. В таком положении пара обходит препятствия в помещении. Препятствиями выступают столы, стулья, подушки и т. д.
• Попросите ребят нарисовать картинку, в которой воплощен сюжет их любимой сказки. После этого ребенок рассказывает, что он нарисовал и объясняет историю, которую он запечатлел на рисунке.
• Посмотрите с ребятами мультфильм, который длится до 5 минут. Заранее подготовьте костюмы и другие реквизиты. После просмотра предложите ребятам сыграть мультфильм. Распределите между ними роли, оденьте их в костюмы и дайте детям возможность импровизировать.

Условия успешной постановки

Чтобы заинтересовать дошкольников, нужно:

• Создавать у них положительные впечатления о жизни.
• Создать комфортные условия, обеспечив реквизитами и костюмами.
• Дать ребятам время на импровизацию.
• Показать пример интересной постановки.

Воспитатели – это не только ведущие, они обеспечивают полное руководство над играми детей, чтобы ребята не вступали в конфликтные ситуации. Цель упражнений – научить детей жить среди людей в комфорте, а не в напряжении. Правильно воплощенные постановки развивают ребенка как сильную личность.