Существуют различные периодизации развития взрослого человека. В них отражены представления, иногда совершенно различные, о целостном жизненном пути, решаемых задачах, переживаниях и кризисах. Рассмотрим возрастные рамки по И.Ю. Кулагиной и В.М. Колюцкому:

граница юности и молодости - около 20-23 лет;

молодости и зрелости - 28-30 лет (иногда ее отодвигают до 35 лет);

граница зрелости и старости - примерно 60-70 лет.

1. Юность (от 17 до 20-23 лет)

Юность - всего лишь начало взрослой жизни. Ощущение того, что вся жизнь впереди, дает возможность пробовать, ошибаться и искать с легкой душой. Здесь детство остается в прошлом. Все психические функции в основном сформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов носят все более условный характер. Кризис 17 лет - рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни.

Покидая стены школы после 9-го класса, подростки идут в технические колледжи или работать, некоторые с посещением вечерней школы. Происходит смещение кризиса 17 лет в сторону кризиса 15 лет. Кризис 15 лет характерен в основном для тех, кто имеет сильную гедонистическую установку. Во время кризиса такие подростки бывают циничны и достаточно откровенны, ясно формулируют свое жизненное кредо. Период юности для них - время проб и ошибок. Они говорят: "Высшее образование денег не дает. Интеллигенция живет хуже".

Большинство 17-летних ориентируются на продолжение образования, немногие - на поиск работы, на который не решились после 9 класса. Высшее образование им необходимо, чтобы получить профессию, позволяющую "жить достойно", "много зарабатывать", "обеспечивать себя и семью". Существуют две категории выпускников школы:

первые надеются на помощь родителей (платный ВУЗ) и не теряют душевного равновесия;

вторые рассчитывают на свои силы - наиболее подвержены связанным с поступлением стрессам.

Возраст - категория конкретно-историческая. 19-20-летние юноши основные трудности своей жизни связывают с появлением ответственности, которой не было раньше. Ценят свой возраст, который вместе с проблемами принес и более широкие возможности.

2. Молодость (от 20-23 до 30 лет)

Молодость охватывает период жизни от окончания юности от 20-23 лет до примерно 30 лет, когда человек "более или менее утверждается во взрослой жизни" (А.В.Толстых). Верхняя граница молодости некоторыми авторами продлевается до 35 лет. Молодость - время создания семьи, время освоения выбранной профессии, определения отношения к общественной жизни и своей роли в ней. Молодость - пора оптимизма. Человек полон сил и энергии, желания осуществить свои цели и идеалы. В молодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, наиболее полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко устанавливаются и наиболее полно развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считается оптимальным временем для самореализации.

3. Зрелость

Зрелость - самый длительный для большинства людей период жизни. Его верхнюю границу разные авторы определяют по-разному: от 50-55 до 65-70 лет. Согласно Э. Эриксону, зрелость охватывает время от 25 до 65 лет, т.е. 40 лет жизни. Зрелость считается порой полного расцвета личности, когда человек может реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах жизни. Это время исполнения своего человеческого предназначения - как в профессиональной или общественной деятельности, так и в плане преемственности поколений. В зрелости, как и в молодости, главные стороны жизни - профессиональная деятельность и семейные отношения. Но если в молодости она включала овладение выбранной профессии и выбор спутника жизни, то в зрелости это - реализация себя, полное раскрытие своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях.

Развитие личности зрелого человека требует избавления от неоправданного максимализма, характерного для юности и частично молодости, взвешенности и многогранности подхода к жизненным проблемам, в том числе к вопросам своей профессиональной деятельности. Накопленный опыт, знания, умения представляют для человека огромную ценность, но могут создавать ему и трудности в восприятии новых профессиональных идей, тормозить рост его творческих возможностей. Прошлый опыт при отсутствии разумной гибкости и многогранности может стать источником консерватизма, ригидности, неприятия всего того, что исходит не от себя самого.

Кризис 40 лет. Коррективы жизненного замысла

Часть людей проживает еще один "внеплановый кризис" 40 лет (бывает раньше и позже). Это как бы повторение кризиса 30 лет, кризиса смысла жизни, если кризис 30 лет не привел к должному решению проблем. Кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Дети, как правило, вырастают и начинают жить своей жизнью, умирают некоторые близкие родственники и родственники старшего поколения. Утрата непосредственного участия в жизни детей способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. Зачастую бывает, что кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает. В случае возникновения кризиса 40 лет, человеку вновь приходится перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать новую "Я - концепцию". Этот кризис может серьезно изменить жизнь человека вплоть до смены профессии и создания новой семьи.

Если в молодости центральным возрастным новообразованием являются семейные отношения, включая материнство и отцовство и профессиональную компетентность, то в зрелости на их основе возникает уже объединенное образование. Оно интегрирует результаты развития обоих новообразований предыдущего периода и называется продуктивностью.

Кризис 40 лет говорит еще об одном важном новообразовании зрелости: коррективах жизненного замысла и связанных с ними изменениях "Я - концепции".

Швейцарский психолог Э. Клапаред полагал, что достигая в зрелости своего расцвета и пика профессиональной продуктивности, человек прекращает свое развитие, останавливается в повышении своего профессионального мастерства, творческого потенциала и т.д. Затем наступает спад, постепенное убывание профессиональной продуктивности: все лучшее, что человек мог сделать в своей жизни, остается позади, на уже пройденном отрезке пути. Также считали не только Э. Клапаред, но и еще ряд исследователей.

Внутри периода зрелости выделим "акмэ" - вершину, когда у многих людей начинается спад жизненной энергии и активности. Переход от прогресса к регрессу связывается у разных авторов и исследователей с разным возрастом. Этот возраст чаще всего считается от 40 до 50 лет. Инволюционные процессы в развитии психических функций связывают с начинающимся биологическим старением. Время пика профессиональной продуктивности зависит от необходимого оптимального соотношения уровня мастерства, знания, опыта, с одной стороны, и функциональной и физической подготовки - с другой. На время и продолжительность "акмэ" влияют и индивидуально-личностные особенности человека. Для представителей очень многих профессий пик продуктивности, после которого наступает ее спад, нехарактерен. Это актеры, преподаватели, врачи - специалисты и т.д. Здесь профессиональное мастерство не имеет жесткой зависимости от уровня физической и функциональной зависимости. Но для ряда профессий возрастной тип продуктивности обусловлен самим характером работы. Это летчики-испытатели, артисты балета. Они достигают "акмэ" в самом начале своей зрелости. В таких профессиях как врач-хирург, авиадиспетчер "акмэ" может сдвигаться к середине, иногда ко второй половине зрелости.

Зрелость и психологический возраст

Выделяют 3 взаимосвязанных, но не совпадающих друг с другом возраста:

хронологический (паспортный)

физический (биологический)

психологический

Психологический возраст - каким человек себя чувствует и осознает. Он во многом влияет на физический возраст.

Психологический возраст - возрастная идентификация, которая может быть разной степени осознанности - это аспект самосознания, связанный с представлениями о времени.

Временная перспектива с возрастом расширяется. В зрелости изменения временной перспективы связаны с разным ощущением течения времени, которое может субъективно ускоряться и замедляться, сжиматься и растягиваться.

Психологический возраст зависит от сложившейся у человека временной перспективы, вне ее он не существует.

В молодости вероятность соответствия психологического возраста хронологическому весьма велика. Если социально значимая цель не достигнута (образование, женитьба), психологический возраст может отставать от хронологического.

В зрелости психологический возраст в гораздо большей степени зависит от индивидуальных особенностей человека, от направленности его личности, специфики жизненных целей и их реализации.

В зрелости возможны три варианта соотношения психологического возраста с хронологическим:

адекватность

отставание

опережение

Опережение психологическим возрастом хронологического в зрелости обычно означает преждевременное старение. Преждевременное старение нередко бывает связано с несчастием - утратой близкого человека, тяжелой болезнью, природной и социальной катастрофой.

Любовь, творческое достижение могут привести к движению в обратном направлении - в сторону психологической молодости.

Отставание психологического возраста может иметь место в случае симбиотических отношений между матерью и единственным ребенком.

Зрелые по паспортному возрасту люди с выраженными чертами инфантильности отстают в психологическом возрасте.

У людей деятельных, творческих сохранение чувства молодости связано с реальной продуктивной работой в настоящем и значительными планами на будущее. Если человек "отдается делу, которому он себя посвятил", - его психологическое прошлое, как бы велико оно ни было, всегда меньше психологического будущего. Процесс творчества бесконечен и перед человеком открываются новые перспективы. В данном случае есть все основания говорить о более высоком уровне зрелости. Недаром Восток говорит: "Мудрость не знает возраста".

Рубежом, разделяющим зрелость и позднюю зрелость, считается уход на пенсию, окончание активной профессиональной деятельности. Следовательно, на переходном этапе между зрелостью и поздней зрелостью мы вновь сталкиваемся с последним кризисным периодом, отмеченным психологами, - кризис ухода на пенсию.

Вопрос№2

Высший уровень психического отражения представлен у человека сознанием. Появление сознания в процессе эволюции животного мира связано с переходом человека с биологического на социально-историческнй путь развития.Сознание в психологии рассматривается как совокупность чувственных и умственных образов непосредственно представленныхледовеку в его внутреннем субъективном опыте.

Сознание представляет собой картину мира, открывающегося человеку. Иными словами, сознание есть вся та информация, которая поступает к человеку в данный момент времени и в наличии которой человек может дать себе и другим отчет.

Эти две характеристики - сознание - совокупное знание, которым располагает человек в данный момент времени, и возможность словесного обозначения этой информации с помощью имеющихся в распоряжении человека слов и понятий - являются важнейшими характеристиками сознания человека.

В структуру сознания входят познавательные процессы человека, в первую очередь, его высшие психические функции. К ним относятся произвольная память, произвольное внимание, абстрактно-логическое мышление и речь. Понятие высших психических функций введено в психологию известным русским психологом Л.С. Выготским. В своей культурно-исторической теории он обосновал существование и выявил основные факторы развития человеческой психики. Низшие, или натуральные психические функции имеются и у животных. Это непроизвольная память, непроизвольное внимание (рефлекс «что такое?»), зачатки интеллектуальных действий. По мере перехода человека на культурно-исторический путь развития произошло, по мнению Выготского, два кардинальных изменения: первое связано с тем, что человек научился воздействовать на природу, изменяя ее в соответствии со своими нуждами и в своих интересах. Второе состоит в том, что человек, с помощью знака, символа научился воздействовать на собственную психику, также изменяя ее.Сознание выполняет ряд важных функций.

1) функция познания - благодаря сознанию человек имеет возможность получать достоверные сведения об окружающем мире: человеческое сознание включает в себя совокупность знаний об окружающем нас мире;

2) функция ориентации во времени, месте, пространстве - при утрате или нарушении сознания человек теряет прежде всего ориентацию в окружающей обстановке;

3) функция целеполагания (обеспечение целесообразной активности человека) - благодаря сознанию человек ставит перед собой цели, a B случае утраты его наблюдается хаотичная, беспорядочная активность человека, получившая название «полевое поведение»;

4) функция самосознания - человек способен выделять себя как субъекта активности, ориентироваться в собственных действиях, исследовать собственную личность.

В психологии самосознание исследуется как совокупность процессов сознания, направленных на самопознание, саморегуляцию и самоконтроль.Самосознанием в психологии обозначается совокупность психических процессов, с помощью которых человек осознает себя как субъекта, то есть инициатора действия, активного деятеля.

В структуре самосознания можно выделить следующие компоненты.Самопознание- осознание своих психических свойств. В результате формируется мысленный образ «Я» - устойчивое представление человека о самом себе.Самооценка- эмоционально окрашенное представление человека о самом себе. Возможны как самооценка отдельных сторон личности и ее поведения, так и обобщенная самооценка человека. Самочувствие - комплекс ощущений, переживаний, связанных с состоянием физического и психического здоровья, ощущением на личностном уровне психологического комфорта и безопасности, защищенности, эмоционального благополучия или неблагополучия.Саморегуляция, самоконтроль - сознательное влияние на ход, процесс психической жизни человека, воздействие на мысли, чувства и поведение с целью их оптимизации или коррекции.Низший уровень психики человека образует бессознательное. Бессознательное представляет собой такой уровень отражения действительности, при котором не отдается отчет в совершаемых действиях, утрачивается полнота ориентировки во времени, месте действия, отсутствует возможность регулирования поведения с помощью речи.Заслуга исследования сферы бессознательного принадлежит австрийскому врачу, психиатру 3. Фрейду. Его представления о сфере бессознательного, строении психики получили широкое распространение и признание во всем мире, стали основанием многих психологических концепций, теорий личности. 3. Фрейд делил всю психику на сознание, подсознание и бессознательное. Подсознание - это вся та информация, сведения, знания, которые в нас имеются, но которые в данный момент нами не сознаются.

Вопрос№3

Отражение действительности человеческим мозгом происходит в виде различных психических явлений, совокупность которых представляет собой внутренний мир человека, его субъективный опыт. Психические явления - это ответы мозга на внешние (окружающая среда) и внутренние (состояние организма как физиологической системы) воздействия. Психические явления рассматриваются как постоянные регуляторы активности человека и животных, возникающие в ответ на раздражения и обобщающие эти раздражения воздействия.

У человека психика представлена в трех классах психических явлений: психические процессы, психические состояния и психические свойства. Психические процессы - это элементарные психические явления, включенные в более сложные виды психической деятельности. Психические процессы отличают динамика (начало, течение, конец), фазовый характер, временные параметры. К ним относятся познавательные и эмоционально-волевые процессы.психические состояния - целостная характеристика психической деятельности человека в определенный момент времени, для них свойственны статический момент, относительное постоянство психического факта.Психические свойства показывают устойчивость психического факта, его закрепленность и повторяемость в структуре личности.Образы предметов и явлений могут воспроизводиться после действия раздражителей в виде представлений, то есть образов ранее воспринятых предметов и явлений.

Ощущения, восприятие, представления, образы предметов и составляют чувственный уровень отражения действительности.

На другом, более высоком уровне опосредованного, или рационального познания действительности знания достигаются путем сравнений, обобщени^умозаключений, т.е. путем мышления. Мышление тесным образом связано с языком и осуществляется при помощи языка. Язык, слово рассматриваются как внешне звуковое, материальное оформление мысли.

Результаты отражения человеком действительности выражаются в образах памяти, т.е. в процессах запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидуумом его опыта называетоугамятью.

Эмоционально-волевые процессы у человека представлены эмоциями, чувством и волей. Чувства и эмоции являются не просто отражением внешнего мира, но и переживанием отношения человека к отражаемому. Это отражение происходит в зависимости от характеристик отражаемого объекта и от особенностей личности отражающего субъекта волейз.психологии понимается психический процесс, направленный на преодоление препятствий на пути к достижению цели.

К психическим состояниям относят, прежде всего, эмоциональные состояния человека (настроение, аффект, фрустрация) и так называемые функциональные, или рабочие состояния (работоспособность, утомление). Психические состояния могут продолжаться в течение нескольких часов, дней, недель. Состояние бодрости или подавленности, работоспособности или утомления, раздражительность или рассеянность, хорошее или плохое настроение - эти состояния хорошо известны каждому из нас.

К «психическим свойствам относят такие свойства личности, как ее темперамент и характер, способности и направленность. Все эти свойства присущи личности в течение длительного времени, порой на протяжении всей жизни.

Следует отметить, что все три класса тесно взаимосвязаны, психические явления могут переходить из одного класса в другой. Так, например, эффективность протекания психических процессов обусловлена психическим состоянием человека: радостное, бодрое настроение повышает восприимчивость человека, обостряя ощущения, а подавленность и уныние, напротив, ведут к рассеянности, вызывают преждевременную усталость. Характер познавательных процессов может определяться свойствами темперамента человека (холерик все схватывает на лету, флегматик отличается замедленным темпом запоминания, но то, что он учил, запоминает прочно и надолго)

Вопрос№4

Значительное внимание в общей психологии уделяется вопросам ее отношения^психикТГ)и деятельности^центральной нервной системы. отечественная психология опирается на идеи выдающихся русских физиологов И.М. Сеченова и И.П. Павлова о регулятивной роли психики в жизне деятельности живых существ. Согласно естественно-научным представ лениям по своему происхождению, природе и функциям психика являете» результатом деятельности центральной нервной системы, продуктом, свойством особым образом организованной материи. У человека и высших животных психика - продукт мозга. Вместе с тем психика не является прямым, непосредственным отражением тех процессов, которые происходят в центральной нервной системе.

Основное содержание психофизиологической проблемы составляет решение вопроса о соотношении психических и физиологических процессов. Этот вопрос по-разному решался в истории развития психологических учений. аучное понимание вопроса связано с рассмотрением психики как одной из форм отражения, а именно - психического отражения. В рамках теории отражения определение психики может быть сформулировано следующим образом: психика - это особое свойство высокоорганизованной материи, которое состоит в активном отображении субъектом объективного мира, построении картины этого мира и регуляции на ее основе своего поведения и деятельности.

Центральная категория психологии - понятие образа. Характерной особенностью психического отражения является то, что оно существует в виде образа. Поэтому нередко психику называют субъективным образом объективного мира. Под образом в широком смысле в психологии понимается субъективная форма отражения действительности (реальности) (Смирнов С.Д., 1993). Соотношение объективного и субъективного в психике также относится к дискуссионным проблемам психологии. Принято считать, что отражение человеком действительности есть неразрывное единство объективного и субъективного. Как отмечает в своем исследовании С.Д. Смирнов, психическое отражение объективно по содержанию, поскольку детерминировано внешними воздействиями и отражает внешние явления и предметы внешнего мира. Объективность психического отражения обусловлена также его связью с реальными нервными процессами и проявлением их вовне в различных внешних действиях и поведении человека.

Однако психический образ, психическое отражение не является точной копией отражаемого внешнего мира. Оно всегда субъективно, т.к. осуществляется живым существом, субъектом, и потому любое внешнее воздействие преломляется через совокупность внутренних условий (Рубинштейн С.Л., 1946). К ним, прежде всего, относятся внутренний индивидуальный опыт человека, его личностные особенности, система отношений человека к миру и самому себе.

Отражение объективной действительности служит основой воздействия человека на мир и его изменения. Таким образом, психика обеспечивает приспособление человека к условиям изменяющегося мира.

Вопрос№5

Методы психологии - это способы, приемы получения информации о психических явлениях. К основным методам психологии относятся наблюдение, беседа, опросы, эксперимент и тесты.

Наблюдение - это систематизированное, целенаправленное восприятие поведенческих реакций (проявлений) другого человека.

Беседа - устное получение от испытуемого сведений о его деятельности, в которых объективируются свойственные данному субъекту психические явления. Существуют следующие виды бесед: сбор данных для анамнеза (истории развития человека, истории развития взаимоотношений) и интервью. Интервью - это вид беседы, при которой ставится задача получить ответы опрашиваемого на определенные вопросы.

Опрос используется для изучения субъективного опыта человека по какой-либо проблеме. В случае, если вопросы представлены в письменной форме, то имеет место анкетирование. Анкета представляет собой совокупность вопросов, следующих в определенном порядке. Рекомендуется в начале анкеты, опроса предлагать несложные вопросы, не затрагивающие личную, интимную сторону жизни опрашиваемого. Для проведения опроса требуется знание основных закономерностей установления психологического контакта.

Эксперимент - это метод, предоставляющий возможность активноговмешательства исследователя в деятельность испытуемого. В эксперименте создаются условия, в которых психологический факт может быть не только обнаружен, но и изменен в определенном направлении. Для этого метода характерна активная позиция исследователя-психолога по отношению к испытуемому. Выделяют следующие компоненты эксперимента:

1) экспериментальная ситуация; 2) зависимые и независимые

(зависимые - те факторы, которые подлежат изучению, изменению в каком-либо направлении, независимые - влияющие факторы).

Различают две основные разновидности эксперимента: 1) лабораторный - исследования проводятся в специально созданных условиях, с использованием специальной аппаратуры, действия испытуемого определяются инструкцией; 2) естественный - исследование проходит в обычных, естественных условиях (урок, игра, беседа, приготовление домашних заданий).

Тесты - это стандартизированное испытание, проходя которое человек обнаруживает те или иные свойства, выдает информацию о своем состоянии. При использовании теста не только диагностируется наличие того или иного свойства психики, личности испытуемого, но и выявляется уровень его развития, через определение его соответствия существующим нормам и стандартам. v"

Различают следующие виды тестов:

тесты-задания - определяют уровень развития способностей, в т. ч. и умственных. Примером служат тесты на определение коэффициента интеллекта;

тесты-опросники, или личностные тесты - выявляют индивидуально-психологические характеристики личности, свойства ее темперамента, направленности и характера;

проективные тесты - обнаруживают дубинные личностные осо-бенности, присущие данному человеку, наличие внутренних психологических конфликтов, эмоциональных проблем.

Кроме рассмотренных основных методов психология широко использует арсенал частных методов и методик, дающих возможность получать разнообразную информацию психологического характера в зависимости от целей и задач конкретного психологического исследования.

Вопрос№6

Ощущением называется простейший психический процесс отражения в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений действительности, которые в данный момент воздействуют на органы чувств. .^

В мозг разнообразная информация поступает по специальным каналам связи мозга с внешним миром.;Нервный аппарат, производящий анализ сигналов, поступающих из внешнего мира, получил названии анализатор) В строении анализатора выделяют три отдела:

1. Периферический отдел (рецепторы), к нему относятся органы чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа).

2. Проводниковый отдел - содержит центростремительные (афферентные) и центробежные (эфферентные) нервы.

3. Мозговой, или центральный отдел. Это различные отделы мозга, в которых происходит сложный анализ поступающей информации. Ощущения разного вида возникают именно здесь.

Процесс возникновения ощущения может быть представлен следующим образом. Предмет-раздражитель, действуя на рецептор, вызывает в нем физико-химический процесс. На уровне рецепторов внешняя энергия преобразуется в нервный процесс. Возбуждение в виде нервного (физиологического) процесса по центростремительным нервам передается в центральный отдел анализатора. В корковом отделе анализатора на основе А нервного процесса возбуждения возникает психический процесс ощущение. Следует отметить, что в формировании психического образа (ощущения) самое непосредственное участие принимает двигательный анализатор. Органы чувств тесно связаны с органами движения, которые участвуют в получении информации.Выделяется также и большое число ощущений различного вида. Классификация ощущений, как и любая другая классификация, может быть произведена по различным основаниям. Традиционным для отечественной психологии является деление ощущений по следующим критериям:

по наличию или отсутствию непосредственного контакта с раздражителем, вызывающим ощущение - на дистантную ("зрение, слух, обоняние) и контактную (вкус, боль, прикосновение) рецепции. Контактная рецепция обеспечивает ориентировку в ближайшей среде;

по месту расположения рецепторов - на экстероцептивные ощущения, возникающие от раздражения рецепторов, расположенных на поверхности тела (зрительные, слуховые, тактильные...); интероцептивные ощущения, возникающие от раздражения рецепторов, находящихся внутри организма - ощущения голода, жажды, духоты. Этот вид ощущений несет информацию о состоянии внутри самого организма, их по-другому называют органическими ощущениями; проприоцептивные или мускуль-но-двигательные ощущения, возникающие от раздражения рецепторов, находящихся в мышцах и сухожилиях тела человека;

по времени возникновения в процессе эволюции - на новую и древнюю рецепции. К новой рецепции относится зрение человека, более древней является болевая рецепция;

по модальности (виду) раздражителя - на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, статические (ощущение напряжения в мышцах, связанное, например, с длительностью сохранения определенного положения тела в пространстве), кинестетические (ощущение перемещения в пространстве),болевые, жажды и голода.

Кроме этих видов есть ощущения, занимающие промежуточное положение между другими ощущениями. Так, например, вибрационные ощущения, благодаря которым человек отражает упругие колебания сре-Ды, занимают промежуточное положение между слуховыми и кожными. Установлено, что специального анализатора для их различения не существует. Вибрацию способны отражать многие клетки человеческого тела.

Свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность,пространственная локализация раздражителя.

Пороги ощущений. Обнаружена определенная зависимость между интенсивностью ощущений и силои действующего раздржителя.Психологическая характеристика этой зависимости отражается в понятии «порог ощущений». Различают абсолютный и разностный (порог различения) пороги ощущений^Нижиий абсолютный порог ощущений характеризуется минимальной силой раздражителя, при которой впервые возникает едва заметное ощущение. Наибольшая сила~раздражителя, при которой еще возникает ощущение данного вида, называется верхним абсолютным порогом ощущений.

Порогом различенйя*называется наименьшая прибавка к силе действующего раздражителя, при которой возникает едва заметное различие в силе или качестве ощущений.

Чувствительность органа чувств определяется минимальным раздражителем, способным в данных условиях вызвать ощущение. Анализаторы человека обладают разной чувствительностью. Порог одной обонятельной клетки человека для соответствующих пахучих веществ не превышает 8 молекул. Для того, чтобы вызвать вкусовые ощущения, требуется в 25 тыс. раз больше молекул, чем для создания обонятельных ощущений. Чрезвычайно высокой чувствительностью отличаются зрительный и слуховой анализаторы.

Установлено, что изменение чувствительности анализаторов может быть вызвано воздействием второсигнальных раздражителей (слово, речь). Так, зафиксировано изменение электрической чувствительности глаза и языка в ответ на предъявление испытуемому выражения «кислый, как лимон». Эти изменения аналогичны изменениям при действительном раздражении языка лимонным соком.

Адаптация - закономерность процесса ощущения, означающая приспособление чувствительности к постоянно действующему раздражителю, которая выражается в понижении или повышении порогов. Велики возможности к адаптации обонятельного и зрительного анализаторов. Примером повышения чувствительности и, следовательно, понижения порога зрительных ощущений, является тот факт, что через 40 мин. пребывания в абсолютной темноте повышается чувствительность к свету

в 200 тыс. раз.

Взаимодействие ощущений. Эта закономерность отражает факт изменения чувствительности одной анализаторной системы под влиянием деятельности другой анализаторной системы. Существование данной закономерности объясняется наличием корковых связей между анализаторами, а также процессами иррадиации (распространения) и концентрации возбуждения в коре головного мозга. Общий принцип взаимовлияния таков: слабые раздражители одной анализаторной системы повышают чувствительность другой анализаторной системы, а сильные раздражители ее снижают. Согласно исследованиям, проведенным И.П. Павловым, слабый раздражитель вызывает в коре больших полушарий процесс возбуждения, который легко иррадиирует. В результате действия сильного раздражителя возникает очаг возбуждения, который как бы притягивает к себе раздражители, поступающие в другие анализаторные системы. По закону взаимной индукции это приводит к торможению в центральных отделах других анализаторов и вызывает снижение их чувствительности.

Сенсибилизация - это повышение чувствительности в результате взаимодействия ощущений, а также систематических упражне-ний. Сенсибилизацию может вызвать влияние двух факторов: 1) необходимость компенсации сенсорных дефектов (то есть имеющихся нарушений психических функций - слепота, глухота); 2) особые требования деятельности, профессии. Известно, что утрата зрения или слуха может компенсироваться развитием других видов чувствительности. Слепоглухонемая Элен Келлер идентифицировала друзей и знакомых по запаху, что связано с высоким уровнем развития обонятельной чувствительности. Известны факты высокого развития осязания у людей, лишенных зрения, благодаря чему они могли успешно заниматься скульптурой.

У лиц, длительное время занимающихся каким-либо видом профессиональной деятельности, также может происходить сенсибилизация органов чувств. Отмечается необычная острота зрения у шлифовальщиков. Они видят просветы до 0,0005 мл, а нетренированные люди - всего до 0,1 мл. Специалисты по окраске тканей различают от 40 до 60 оттенков черного цвета. Опытные сталевары способны лишь по оттенкам расплавленного металла, не прибегая к использованию специальной аппаратуры, определить температуру плавящегося металла и степень его готовности.

Контраст ощущений - закономерность процесса ощущения, состоящая в изменении интенсивности или качества ощущений под влиянием предшествующего или сопутствующего раздражителя. Всем известны примеры последовательного контраста из повседневной жизни: после холодного душа теплый кажется горячим; после меда вполне сладкий чай кажется нам недостаточно сладким.

Вопрос№7

Восприятием называют психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие - более сложный по сравнению с ощущением психический познавательный процесс. В основе восприятия лежат два вида нервных связей --связи, образующиеся в пределах одной анализаторной системы, и межанализаторные связи. Восприятие - это процесс отражения комплексного раздражителя, он предполагает наличие различных ощущений, но не сводится к их простой сумм^Восприятие представляет собой активный процесс, тесно связанный с выполняемой^еловеком деятельностью. Воспри-ятие сопровождается различными досматривающими объект, движениями руки, ощупывающей предмет, движениями гортани, воспроизводящей звуки. Органы движения принимают участие в формировании образов восприятия.

Восприятие многообразно по своим видам и проявлениям, поэтому классификация видов восприятия может строиться по разным основаниям. Наиболее распространенной является классификация, проведенная по

следующим основаниям.

1. По ведущему анализатору - зрительные, слуховые, осязательные,

кинестетические, обонятельные и вкусовые.

2. По отражаемой форме существования материи -

а) восприятие пространства (включает в себя восприятие величины, формы, объемности и глубины). Основой восприятия этого вида являются величина и форма объективно существующих предметов, изображение которых получается на сетчатке глаза. В основе восприятия объема и глубины лежит бинокулярное зрение (отображение в результате рассмотрения двумя глазами). Монокулярное зрение дает правильное отображение удаленности предметов при расстоянии, не превышающем 30 м. Ясное изображение предметов на сетчатке обеспечивается благодаря механизму конвергенции - согласованному движению глаз;

б) восприятие времени - это отражение длительности и последовательности событий и явлений. Самостоятельного анализатора времени не существует, время воспринимается всеми анализаторами. Физиологической основой восприятия времени являются условные рефлексы на время, которые вырабатываются у человека. Определение временных промежутков связано также с ритмичностью процессов, происходящих в организме. Психологическими факторами восприятия времени считаются возраст человека, его индивидуально-психологические особенности, актуальное эмоциональное состояние. Так, установлено, что с возрастом ход времени субъективно ускоряется. Промежутки времени, насыщенные большим количеством событий, дел, субъективно воспринимаются как менее длительные (хотя затем, впоследствии, оцениваются как более продолжи-тельные). Отрезки времени, ничем не заполненные, «тянутся» очень медленно. Кроме того, промежутки времени, связанные с отрицательными переживаниями человека, оцениваются как более длительные, а время, заполненное радостными переживаниями, событиями, пролетает незаметно («мгновения счастья»);

в) восприятие движения - это отражение изменения положения, которое объекты занимают в пространстве. При восприятии движения отражаются скорость, ускорение, направление перемещения движущихся объектов. Основную роль в восприятии движения играют зрительный и кинестетический анализаторы. Восприятие пространственно-временных перемещений и оценка движений зависят, кроме того, от восприятия интервалов времени. Восприятие движения имеет жизненно важное значение, поскольку движущиеся объекты могут представлять определенную опасность и привлекают к себе повышенное внимание субъекта.

3. По степени целенаправленности восприятия различают непреднамеренное (непроизвольное) и преднамеренное (произвольное) восприятие. Непреднамеренное восприятие может быть вызвано особенностями отражаемых предметов, а также соответствием этих предметов интересам личности. В непреднамеренном восприятии отсутствуют заранее поставленная цель и волевая активность. Преднамеренное восприятие регулируется поставленной задачей воспринимать какой-либо объект. В том случае, когда произвольное восприятие выступает как самостоятельная деятельность, оно происходит в виде наблюдения. Наблюдение, таким образом, - это произвольное, планомерное восприятие, которое осуществляется с определенной, ясно осознаваемой целью с помощью произвольного внимания.

Свойства восприятия

Апперцепция - зависимость восприятия от прошлого опыта человека. В апперцепции проявляются избирательность восприятия, активность сознания человека. Одним из примеров апперцепции является преппочтительное восприятие одних объектов по сравнению с другими, а также выделение фигуры из фона.

Осмысленность - в процессе восприятия не просто формируется чувственный образ предмета, но и происходит его осмысление. То, что воспринято, может быть и названо. При этом человек использует имеющуюся в его распоряжении систему понятий. Называние предмета повышает степень обобщенности восприятия.

Целостность - в процессе восприятия отдельные элементы предмета обычно объединяются в целое. При этом большее значение имеет не близость элементов по их положению в пространстве, а их принад-лежность к определенному предмету. Целостный образ предмета складывается на основе обобщения_знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, полученных в виде различных ощущений.

Предметность - выражается в отнесении сведений, полученных из внешнего мира, к этому миру. Эта закономерность восприятия связана с таким его свойством, как отражение предметов и явлений не столько по внешнему виду, сколько в соответствии с их функциями и предназначением.

Структурность - восприятие не отвечает отдельным, сиюминутным ощущениям и(не^водится к их простой сумме (при отражении мелодии мы слышим в каждый момент отдельные звуки, но воспринимаем некоторое музыкальное произведение; при этом одна и та же мелодия, но исполненная на разных музыкальных инструментах или без музыкального сопровождения, будет идентифицирована нами). Мы фактически воспринимаем абстрагированную от отдельных ощущений некоторую обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени.

Константность - качество восприятия сохранять соответствие образа отражаемому предмету, несмотря на различие отдельных входящих в него ощущений. Проявляется при зрительном восприятии цвета, величины, формы предметов. Благодаря этому свойству мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, величине, цвету, несмотря на изменившиеся условия восприятия.

Вопрос№8

Мышлением называется психический процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) объектов и явлений действительности. Основной функцией мышления является познание сущности вещей и явлений и установление закономерных связей между ними. Как особый вид познавательной деятельности мышление состоит из отдельных действии содержание которых связано с определенной целью стоящей перед человеком. Действия, в свою очередь, осуществляются с помощью мыслительных операций, представляющих собой способы, приемы оперирования с образами, понятиями отражаемых объектов и явлений действительность.Главными мыслительными операциями являются анализ и синтез. Анализ- это мысленное разложение целого на части, выделение в нем отдельных признаков и свойств. синтез- это мысленное соединение частей предметов или явлений либо1пысленное сочетание их признаков, свойств и/или сторон. Производными от основных являются операции: сравнение, обобщение, классификация, систематизация, конкретизация, абстракция. Основные формы мышления - это понятие, суждение и умозаключение.

Понятием называется форма мышления, в которой отражаются существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений действительности. Существенными считаются признаки, каждый из которых, отдельно взятый, необходим, а все вместе достаточны, чтобы с их помощью можно было дать описание какого-либо предмета (явления)

Суждение - это форма мышления, в которой устанавливаются связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками. Суждение есть высказывание чего-либо о чем-либо или ком-либо. В суждении может что-либо утверждаться или отрицаться (утвердительные и отрицательные суждения). Суждение может быть истинным или ложным.

Форма мышления, в которой из одного или нескольких суждений выводится новое суждение, называется умозаключением. Исходные суждения, из которых выводится новое знание, называются посылками умозаключения. Вывод получаемый в ходе умозаключения, называется заключением. Чаще всего используются два вида умозаключенйя:индукция и дедукция. Индукцией называется способ рассуждений от частных суждений к более общему суждению. Установление общих правил и законов происходит на основании изучения лишь отдельных явлений и фактов. Накапливая знания об однородных проявлениях в чем-то сходных между собою предметов и обобщая эти факты, мы делаем вывод о принадлежности этих проявлений всему классу данных предметов. Дедукция - это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных предметов и явлений на основе изучения общих законов и правил.

Традиционна дифференциация мышления на видыпо мере их появ-. ления в онтогенезе (в процессе индивидуального развития человека). В подобной классификации принято выделять следующие виды.

Наглядно-действенное мышление -- оно непосредственно включено в практическую деятельность человека. Он решает какую;либо_ задачу,непосредственно манипулируя определенными предметами. При этом задача представлена в наглядной форме и способом ее решения будет практическое действие.

Наглядно-образное мышление - в процессе познания человек отчетливо представлет_себе_объект и оперирует наглядными образами. В данном виде мышления связь с практическими действиями не является однозначной и непосредственной.

Абстрактно-логическое мышление - это вид мышления, в котором отражение предметов и явлений окружающей действительности осуществляется с помощью абстрактно-логических конструкций.

В реальной практической деятельности человека все три вида мышления неразрывно связаны между собой и взаимодополняют друг друга.

Кроме видов мышления, совпадающих с фазами развития мышления в процессе онтогенеза, различают также другие его виды.

Теоретическое мышление - познание общих_закономерностей, правил, принципов.

Практическое мышление - мышление, включенное непосредственно в практическую деятельность человека, связанное с необходимостью преобразования действительности, происходит, как правило, в условиях дефицита времени.

Интуитивное мышление - мышление, осуществляемое фактически, на бессознательном уровне. Характеризуется высокой скоростью, свернутостью процесса, отсутствием четкого деления на этапы.

Аналитическое (дискурсивное) мышление - развернутый во времени процесс, логически последовательный, имеет четко выраженные отдельные этапы.

Конвергентное мышление («сходящееся») - необходимо для нахождения единственно верного решения. Близко к этому виду мышление алгоритмическое, которое осуществляется посредством элементарных операций.

Дивергентное («расходящееся») - порождает творческие, нестандартные решения, поиск при этом идет по разным направлениям. Этот вид мышления называют еше творческим, или эвристическим мышлением.

Вопрос№9

Речь - это особая форма общения людей. В процессе речевого взаимодействия люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Речь является, основой существования сознания. Находясь в активном состоянии сознания, человек может определить с помощью речи все осознаваемое им. Все психические процессы управляются с помощью речи. Речь выполняет следующие основные функции:а) коммуникативную -передача определенных сведений, мыслей, чувств; б) сигнификативную -обозначение, форма существования мысли, сознания (слово обозначает предмет, действие, состояние); в) функция обобщения - включение в значение группы сходных предметов.

коммуникативной функции речи выделяют три аспекта: информационный, выразительный и волеизъявительный.Информационный аспект) связан с функциями обозначения и обобщения и предполагает умение найти слово точно выражающее мысль. Выразительный аспект, или экспрессивный помогает передать чувства и отношение говорящего к предмету сообщения. Волеизъявительный аспект направлен, на подчинение действий другого человека замыслу говорящего.

Речевое общение осуществляется посредством языка. Язык - это средство общения людей. Речь и язык находятся в сложном соотношении. Речь ^-это психическое явление, предмет психологического изучения. Язык -объективное явление жизни общества, он един для всего народа. Язык включает слова с их значениями и синтаксис - набор правил, по которым строятся предложения. Каждое слово имеет определенное значение. Значение слова есть его объективное содержание. Языковое сообщение строится с помощью определенных приемов. В разговорном языке подобными средствами служат фонемы, в письменном - графемы. Из звуков и графических изображений строятся слова. Язык материализуется в устной_и_письменной речи. Язык, который не употребляется в живом речевом общении, но сохранился в письменных источниках, называется мертвый. Речь человека всегда индивидуальна, субъективна, отражает психологические характеристики говорящего. Речь отдельного человека отличается произношением, структурой построения фраз, может значительным образом отклоняться от языковых стандартов. В общении человек использует лишь незначительную часть языкового богатства. Даже в языке великих писателей насчитывается от 10 до 20 тыс. слов, в то время как язык включает несколько сотен тысяч слов.

Различают речь внутренню и внешнюю.Внещняя речь имеет внешнее выражение, доступное слуху или зрению других. Выделено три вида внешнеййечи:устная,диалогическая; устная монологическая; письменная.

Внутренняя речь- это,беззвучныЙ речевой процесс, при помощи которого мы мыслим. Речь является формой существования мысли, но речь и мышление не тождественные явления. Мыслить не означает говорить вслух или про себя. Одну мысль можно выразить на разных языках. Иногда мы испытываем значительные затруднения, пытаясь подобрать слова для выражения внутренней речи. Кроме того, если человек действительно понимает мысль, значит, это понимание выражается у него в каких-то словах.

Таким образом, язык, речь есть средства существования, передачи и усвоения социального опыта, а также орудия, средства интеллектуальной деятельности человека. Речь дает возможность человеку фиксировать, отражать в слове образ внешнего мира, обозначать, закреплять его, делать достоянием индивидуального опыта и интеллектуального багажа человека. Речь является элементарной формой знания

Вопрос№10

память - это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повтроное использование в деятельности или возращение в сферу сознания.

В качестве объектов памяти могут выступать самые различные предметы, явления, мысли^ чувства, другие люди, их внешний вид, отношения.

Все виды памяти классифицируют по следующим основаниям.

1) образную память, т.е. запоминание, сохранение и воспроизведение образовавшее воспринятых предметов (ее подвиды - зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая);

2) эмоциональная память - память на пережитые чувства и эмоциональные состояния;

3) двигательная память - запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Этот вид памяти является основой для формирования различных двигательных навыков и умений;

4) словесно-логическая - запоминание, сохранение и воспроизведение мыслей, понятий.

2. По степени волевой регуляции памяти различают произвольную и непроизвольную память. При актуализации непроизвольной памяти человек запоминает и воспроизводит объекты не в соответствии со своим активным желанием и намерениями, отсутствует цель что-либо запомнить или воспроизвести. Произвольную память человек использует намеренно, по своему усмотрению и активному желанию.

3. По продолжительности закрепления и сохранения материала выделяют кратковременную, оперативную и долговременную память:

1) кратковременная обеспечивает сохранение и воспроизведение материала спустя несколько секунд после его однократного или очень непродолжительного восприятия. Воспроизведение при этом характеризуется очень высокой точностью, но недолговечностью. Верхний предел существования (по длительности) кратковременной памяти. Объем кратковременной памяти исчисляется знаменитой формулой классической психологии 7+2, т.е. он может находиться в пределак5-9 объектов

2) долговременная характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В форме долговременной памяти происходит накопление знаний, индивидуального опыта чело-

века. Знания в долговременной памяти хранятся в более обобщенном,

систематизированном виде;

3) оперативная обслуживает непосредственно осуществляемые человеком действия, операции.

Существуют различные теоретические подходы к объяснению природы, происхождения памяти и ее закономерностей. Одно из объяснений природы памяти было предпринято в рамках ассоцианизма - научного направления психологии. Представители этого направления считают необходимой и достаточной для образования связи между двумя впечатле-ниями одновременность их появления в сознании. Они выделили два вида ассоциаций - простые и сложные. Простые, в свою очередь, делятся на виды ассоциации: а) по смежности (связываются два впечатления во времени и пространстве); б) по сходству (связываются явления, имеющие сходные черты); в) по контрасту (связываются противоположные явления). Сложные, или смысловые, ассоциации, связывают часть и целое, род и вид, причины и следствия.

В памяти различают основные процессы: запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение. Запоминание связано с накоплением индивидуального опыта, оно носит избирательный характер, определяется целями и мотивами деятельности человека.

Запоминание может носить непроизвольный и произвольный харак-тер. В первом случае человек не ставит перед собой цель что-либо запомнить и не прилагает соответствующих усилий, не использует специальные приемы для запоминания. Во втором случае ставится цель запомнить материал. Запоминание может быть механическим и смысловым. Механическое запоминание представляет собой установление ассоциаций по смежности, осмысленное запоминание основано на установлении смысловых связей нового с известным материалом. Основным условием механического запоминания является повторение, смыслового - понимание. Опытным путем установлено, что смысловое запоминание в 20 раз эффективнее механического (запоминание 80 бессмысленных слогов требует 80 повторений. Смысловое запоминание стихотворения из 80 слов - 8 повторений).

Сохранение представляет собой удержание заученного в памяти. Физиологически сохранение представляет собой поддержание ранее установленных следов и связей в мозгу путем их подкрепления. На сохранение заученного материала влияют многие факторы: прочность и длительность сохранения в памяти зависят от установки личности (запомнить на короткий срок или навсегда), от понимания материала, частоты обращения к материалу и его использования в практической деятельности. Забывание- естественный сложный и неравномерный процесс. Немецкий исследователь Г. Эббингауз в XIX в. установил, что забывание, как и запоминание, носит также избирательныйхарактер и наибольшая потеря материала происходит сразуже после его восприятия, в дальнейшем забывание идет медленнее. Так, через час после заучивания бессмысленных слогов забывание достигает 56%, в дальнейшем темп забывания замедляется. Темп забывания зависит и от содержания материала, его осознанности. Чем более осознан материал, тем медленнее он забывается.

Явление реминисценции - улучшенное отсроченное воспроизведение (не сразу после заучивания, а на второй-третий день) связано с временным забыванием, которое может быть обусловлено отрицательной индукцией и запредельным торможением. Реминисценция наблюдается при заучивании большого по объему материала и встречается чаще у детей и лиц молодого возраста.

Воспроизведение- процесс актуализации ранее воспринятого и закрепленного материала (объекта). Разновидностями воспроизведения яв-ляютсяузнавание и припоминание. При воспроизведении актуализация осуществляется без повторного восприятия, при узнавании она происходит при повторном восприятии. Установлено, что в группе процесс воспроизведения происходит более эффективно. Припоминание - это сознательное воспроизведение, связанное с преодолением некоторых трудностей, требующих волевого напряжения.

Завершая обзор процессов памяти, необходимо указать на индивидуальные характеристики памяти, или качества памяти. Память человека может быть оценена или описана с точки зрения быстроты запоминания, прочности запоминания и длительности хранения, точности воспроизведения и готовности к срочной актуализации. Кроме того, может быть указан преобладающий тип памяти (например, зрительная, двигательная, эмоциональная).

Вопрос№11

Творческая деятельность немыслима без воображения. Воображение пРедставляет собой психический познавательный процесс, в котором отражение действительности происходит в виде создания образов нового, ранее не представленного в опыте человека.

Воображение бывает активным и, пассивным, творческим и воссоздающим. Активный вид воображения связан с выполнением какого-либо вида_деятельности, с намерением человека что-либо создать, вообразить. Пассивное воображение может возникнуть и непреднамеренно в основном это происходит при ослаблении сознания, как правило, в полудремотном состоянии, в состоянии аффекта.

В зависимости от степени самостоятельности и оригинальности рб-разов воображения его подразделяют на воссоздающее и творческое. Воссоздающее воображение человек использует, создавая.нечто новое (субъективно новое), опираясь при этом на словесное описание, графическое изображение - карту, чертеж. Творческое воображение представляет собой пропрге г.ямлгтоятепьнпго создания новых образов без опоры на условное изображение или словесное описание. При создании новых, оригинальных образов возможно использование следующих приемов:

аналогии - создание нового по аналогии с уже известным;

замещения - замещение одних, элементов, деталей конкретного образа другими;

агглютинации - соепинацие в новом объекте частей, деталей другого объекта;

расчленения - новое получается в результате разъединения элементов, составляющих какой-либо целостный объект;

комбинирования - объединение исходных элементов в соответствии с некоторой логической схемой;

гиперболизации - преувеличение одних деталей, представление их в гротесковой форме.

В зависимости от вида ощущении, лежащих в основе образов, создаваемых воображением, различают зрительный, слуховой, моторный и смешанный типы воображения

Вопрос№12

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. Сущность данного психического процесса состоит в организации разных форм отражения (ощущений, восприятия, памяти, мышления, эмоций и чувств). Физиологической /основой^ внимания служит совместная деятель-ность коры головного мозга и его подкорковых образований. Большое значение для понимания процесса внимания имеег принцип дпминянтьи выдвинутый А.А. Ухтомским. Как установлено, в мозгу всегда имеется господствующий, доминирующий- онаг. возбуждения, который «притягивает» к себе все возбуждения, поступающие в это время в мозг, и благодаря этому еще более доминирует над ними. Принцип доминанты позволяет объяснить то, что в момент сосредоточенности на каком-либо объекте или явлении посторонние раздражители не могут отвлечь внимание и остаются незамеченными.

К основным качествам внимания, характеризующим его как самостоятельный психический процесс, относят следующие.

Интенсивность, или напряженность внимания - это качество, определяющее эффективность восприятия, мышления и памяти, ясность сознания в целом. Внимание будет тем интенсивнее и напряженнее, чем больше влияние отвлекающих раздражителей.

Объем внимания - качество, определяемое числом одновременно отражаемых объектов. Объем отражаемого зависит от осмысленности воспринимаемых объектов и возможности их группировки в смысловые блоки.

Концентрация внимания - определяет высокую интенсивность внимания в объеме в один объект.

Направленность внимания- определяет избирательный характер протекания познавательной деятельности, выбор (произвольный или непроизвольный) ее объектов.

Устойчивость - означает длительность сохранения сосредоточен-ности внимания. Устойчивость - характеристика внимания во времени. Это свойство внимания определяется несколькими факторами, в т. ч. оно зависит и от возможности рассмотрения объекта с различных сторон. Устойчивость внимания может быть обеспечена волевыми усилиями человека, что характерно для выполнения трудовых действий в состоянии утомления. Однако при выраженном утомлении волевые усилия оказываются неэффективными и продуктивность деятельности неуклонно снижается.

Колебания внимания - это свойство проявляется во временном изменении интенсивности ощущений. Данное свойство представляет собой периодические кратковременные непроизвольные изменения степени интенсивности внимания. Колебания внимания могут происходить с различными периодами - от 2-3 до 12 с.

Переключение внимания - быстрое перемещение внимания, связанное с сознательно и преднамеренно поставленной задачей. Оно может проявляться в переходе от одного объекта деятельности к другому объекту или от одной операции к другой.

Переключение внимания следует отличать от отвлечения внимания, поскольку отвлечение представляет собой непроизвольное отклонение внимания от основной деятельности на посторонние объекты. Способность противостоять отвлекающему влиянию посторонних раздражителей получила название «помехоустойчивость».

Распределение внимания - это такое качество, которое обусловливает возможность одновременно выполнять несколько действий. Возможность распределения внимания определяется многими факторами, прежде всего, она зависит от характера совмещаемых видов деятельности, от их сложности, степени их автоматизированности. Распределение внимания облегчается в том случае, если одно из осуществляемых действий привычно, автоматизированно.

По степени активности человека в организации познавательной деятельности paзличают произвольное, непроизвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание - это сосредоточенность на объекте, связанная с характеристиками самого этого объекта как раздражителя. Наиболее значимой из этих характеристик является достаточно сильное по интенсивности раздражение - громкие звуки, сильные запахи, яркий свет. Особое значение имеет контраст между раздражителями, их новизна. Непроизвольным образом привлекает внимание движущийся объект. Непроизвольное внимание связано и с интересами человека, зависит от того, какое место объект внимания занимает в структуре деятельности человека.

Произвольное внимание возникает тогда, когда человек ставит перед собой определенные цели, задачи. Степень сосредоточенности и направленность внимания связаны в этом случае не с особенностями предмета, а с поставленными человеком целями, задачами. Произвольное внимание связано с актом воли человека, требует волевого усилия.

Послепроизвольное вн им а н и е возникает на основе произвольного внимания, которое, в силу пробуждения интереса к предмету, уже не требует от человека волевых усилий. Первоначально этот вид внимания связан с постановкой целей и задач, т.е. вызывается преднамеренно. С послепроизвольным видом внимания связана наиболее продуктивная и интенсивная умственная деятельность человека.

Вопрос№13

Своеобразие эмоций и чувств, испытываемых человеком, определяется потребностями, стремлениями, намерениями и особенностями его характера. К основным составляющим эмоциональной сферы относятся: эмоции, чувства, настроение, аффект, стресс и фрустрация.

Понятия «чувства» и «эмоции» означают два разных, хотя и взаимосвязанных проявления эмоциональной сферы. Эмоцией считают более -простое, непосредственное переживание в данный момент.

удовлетворением или неудовлетворением потребностей (страх, гнев, радость). Эмоции имеются и у животных.

Чувство - это более сложное, чем эмоции, постоянное, устоявшееся переживание человека, связанное с его отношением к кому-либо или_чему-либо. Чувства выражаются в эмоциях, но не беспрерывно, и в данный момент могут не выражаться в каком-либо конкретном переживании.

Общими для эмоций и чувств являются те функции, которые они выполняют в жизни и деятельности человека. Выделяют следующие функции эмоций.

1. Сигнальная, или экспрессивная - эмоции выполняют передачу информации о состоянии человека. Реализация этой функции связана с тем, что.э_шции сопровождаются выразительными движениями - мимическими, пантомимическими, изменениями голоса, вегетативными изменениями (покраснение-побледнение лица, прерывистое дыхание, изменение частоты пульса).

2. .Регулятивная - стойкие переживания направляют поведение человека, поддерживают его, заставляет преодолевать встречающиеся на пути препятствия.

3. Стимулирующая - эмоции могут подтолкнуть человека к определенному действию вопреки рациональному решению.

4. Функция активации - эмоции повышают уровень возбуждения нервной системы и всего организма для мобилизации сил на решение задач.

5. Функция эвристики - эмоции сопровождают творческий процесс создания нового и облегчают нахождение оригинальных решений.

6. Функция аварийного разрешения ситуации - осуществляется с помощью аффекта, проявляется в виде бегства или агрессии.

В зависимости от того, какое состояние - активное или пассивное, вызывают эмоции, повышают или уменьшают они жизнедеятельность человека, различают стенические (от греческого «стенос» - сила) и астенические («астенос» - слабость, бессилие) эмоции. Стенические_эмоции повышают активность, энергию и вызывают подъем, возбуждение, бодрость. К ним относятся радость, боевое возбуждение, гнев, ненависть. Астенические эмоции - печаль, тоска, уныние, подавленность - уменьшают активность, энергию человека, снижают уровень жизнедеятельности.

Выделяют десять основных эмоций и дает им следующее описание.

1. Интерес-волнение - эмоция мотивирует обучение, развитие навыков и творческих стремлений. В состоянии интереса Учеловека повышаются внимание, любознательность и усиливается увлеченность объектом интереса.

2. Радость - активное состояние, характеризующееся чувством уверенности, собственной значимости и ощущением того, что мы любимы.

3. Удивление - мимолетная эмоция, направляет на объект, вызвавший удивление, все когнитивные процессы.

4. Горе-страдание - человек, испытывающий эту эмоцию, падает духом, чувствует одиночество, жалость к себе, отсутствие контактов с людьми.

5. Гнев - вызывает мобилизацию сил, ощущение силы, чувство храбрости и уверенности в себе. Контролю над выражением этой эмоции в процессе социализации личности уделяется значительное внимание.

6. Отвращение - возникает по поводу физической или психологической изнашиваемости кого-либо и/или чего-либо. Часто возникает вместе с пневом, в сочетании с которым может стимулировать деструктивное (разрушительное) поведение.

7.Презрение - связано с чувством деперсонализации человека иЛи группы людей, с желанием чувствовать превосходство. Это холодная эмоция, она может мотивировать хладнокровное убийство. Эмоции гнева, презрения и отвращения вместе образуют<враждебную триаду».

8. Страх - сопровождается неуверенностью и дурными предчувствиями. Сильный испуг может парализовать человека или, напротив, мобилизовать его силы. Страх может убить: есть возможность испугаться до смерти.

9. Стыд - мотивирует желание спрятаться, исчезнуть, может способствовать возникновению чувства бездарности.

10. Вина - возникает в отличие от стыда (стыд может появиться из-за любой ошибки) только при нарушении моральных, этических норм илинорм религиозного характера и только в ситуации, когда человек чувствует личную ответственность.

Традиционно в психологии различают следующие виды чувств:

1. Морально-нравственные чувства - в них проявляется отношение человека к поведению других людей и к своему собственному. Эти чувства обусловлены мировоззрением человека - системой взглядов и убеждений, они порождены отношениями человека и морально-этическими нормами, которые регулируют эти отношения. К этому виду чувств можно отнести чувства симпатии и антипатии, привязанности и уважения, любви и ненависти, чувство долга, патриотизма, совесть человека.

2. Интеллектуальные чувства - возникают в процессе умственной деятельности и связаны с познавательными процессами. В их число входят любознательность, любопытство, радость, чувство нового, уверенность или сомнения в правильности решаемой задачи.

3. Эстетические чувства - это чувство прекрасного и безобразного, чувства величия или низости, пошлости, трагического или комического.

Вопрос№14

Существует множество видов эмоционального состояния, что соответствует многообразию эмоций. Из них наибольшее влияние на поведение человека, его поступки и трудовую деятельность оказывают: настроение, страсть, стресс, фрустрация и аффект

Настроение -"это характеристика относительно устойчивых е эмоциональных переживаний человека, которые в течение некоторого времени охватывают личность. Настроение вызывается различными событиями, обстоятельствами, а также физическим самочувствием. Одно настроение может сохраняться длительное время, быть стеническим и астеническим, радостным и печальным, сердитым и добродушным. Настроение может передаваться от одного человека другому в процессе общения. Как правило, настроение отражает целостное представление человека о своих возможностях и перспективах на определенный период жизни.

Страсть - сильное чувство, занимающее определенное место в жизни человека. Предметом страсти могут являться самые различные области знания и деятельности человека, определенные вещи, другой человек.

Основным признаком страсти является ее действенный характер.Страсть всегда побуждает человека к активной деятельности, на основе которой эта страсть развивается и удовлетворяется. Страсть характеризуется также стойкостью, длительностью во времени. Страсть есть выражение избирательного отношения личности к миру.

От страсти следует отличать увлечение. Увлечение характеризуется переменчивостью и тем, что оно органически не связано с основными жизненными установками личности. Увлечения чаще всего свойственны людям импульсивным, эмоциональным. Увлечение может перерасти в страсть.

К эмоциональным состояниям относят и стресс. Стресс определяется как ироническое состояние высокой тде-вожности^которое обеспечивает постоянную мобилизацию организма для решения важной жизненной задачи.

Если такая мобилизация не приводит к решению задачи, а отказ от нее невозможен, то возникает дистресс -согласно определению одного из ведущих авторов теории стресса, канадского ученого Г. Селье, «плохой стресс». Основными последствиями стресса, по Селье, являются неврозы и психосоматические заболевания (язвенная болезнь, гипертоническая болезнь, инсульты, инфаркты, онкологические заболевания).

1. стадия тревоги

2. фаза стабилизации

3. фаза истощения

Часто повторяющиеся состояния фрустрации могут закрепить в личности человека некоторые характерные черты -агрессивность, завистливость, озлобленность. У других могут, напротив^ сформироваться: вялость, пассивность, неверие в себя, комплекс неполноценности, безразличие, безынициативность.

Вопрос№15

Стресс по своему содержанию представляет собой совокупность стереотипных, неспецифических реакций организма, которые подготавливай ют человека к физической активности, то есть к сопротивлению, борьбе или бегству. Эти реакции обеспечивают благоприятные условия в борьбе с опасностью.

Установлено, что слабые воздействия не приводят к стрессу, он развивается тогда, когда требования ситуации превосходят приспособительные возможности организма.

В качестве факторов вызывающих стресс могут выступать как физические раздражители (например, повышенная температура воздуха, влажность, загазованность, запыленность), так и психологические причины. К ним прежде всего относятся: необходимость принятия особо ответственных решений, деятельность в условиях дефицита времени, необходимость резкой смены стратегии поведения. Принято разделять стресс на основные: физиологический (системный) и психический. Психический стресс, в свою очередь, условно делят на информационный (возникает в ситуациях значительных информационных перегрузок) и эмоЦиональный_(связан с ситуациями угрозы, опасности, обиды).

Наиболее разрушительными стрессорами для человека являются длительное психическое напряжение, неудачи, страх, чувство опасности, неудовлетворительные темпы продвижения по службе, конфликты с близкими людьми и в коллективах.

Разные люди реагируют на одинаковые нагрузки по-разному.

ность их деятельности продолжает расти до некоторого предела. Это так называемый стресс льва. У других людей ффект вызывается сильными раздражителями (словами, поведением других людей, некоторыми обстоятельствами). наблюдается пассивная реакция, эффективность их деятельности падает, наблюдаются нервные срывы, депрессия - это так называемый стресс кролика. В динамике стресса выделяют следующие фазы:

1. стадия тревоги

2. фаза стабилизации

3. фаза истощения

Стресс - составная часть жизни каждого человека, его нельзя избежать. Важно использовать его стимулирующее, созидательное влияние и формировать в себе стрессоустойчивость.

Фрустрация - состояние, возникающее у человека в ситуациях, когда он либо объективно сталкивается с непреодолимыми препятствиями на пути удовлетворения важных для него потребностей.

Это состояние характеризуется внутренним конфликтом между направленностью личности и объективными возможностями, которые у личности имеются и с которыми она не согласна. Фрустрация проявляется тогда, когда степень неудовлетворения выше того, что человек может вывести, то есть выше^юрога фрустрацйи^Порог фрустрации определяется степенью эмоциональной возбудимости данного человека, имеющимся у него жизненным опытом и опытом преодоления фрустрационных состояний спадом ФРУСтрационной устойчивости.

Человек в некоторых случаях при встрече даже с непреодолимыми препятствиями может сохранить объективную оценку сложившейся ситуации и принять правильное решение, то есть под действием сильных раздражителей у него не наступает состояние фрустрации. Такое состояние обозначается как толерантность, то есть терпимость, выносливость по отношению к фруструирующим ситуациям. Толерантность показывает возможность человека справляться с фрустрирующими ситуациями.

Часто повторяющиеся состояния фрустрации могут закрепить в личности человека некоторые характерные черты -агрессивность, завистливость, озлобленность. У других могут, напротив сформироваться: вялость, г^ассивносхц-неверие в себя, комплекс неполноценности, безразличие, безынициативность.

Вопрос№17

А ф ф е к т в переводе с латинского -- сильное душевное волнение, возбуждение Это стремительно и бурно протекающие эмоциональные процессы взрывного характера с резко выраженными периодами и вегетативнымипроявлениями, частично не подконтролен сознанию. Аффект обычно сопровождается двигательным перевозбуждением, но может, наоборот, вызвать заторможенность речи и полное безучастиеАффектогенная;. ситуация обычно носит неожиданный, остроконфликтный характер. Она, как правило, сопровождается угрозами, насилием, оскорблениями в отношении субъекта или его близких. Человек в такой ситуации испытывает оструюпотребность действовать.

Физиологической особенностью аффекта является освобождение подкорковых центров от сдерживающего и регулирующего влияния коры. «Господство» подкорки обнаруживается в яркости внешних проявлений аффекта.

Установлены индивидуально-психологические особенности личности предрасполатающие к аффекТу, Более склонны к аффекту лица с неуравновешенным типом нервной системы, с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. У лиц, склонных к аффективному реагированию, отмечаются эмоциональная неустойчивость, повышенная чувствительность, ранимость,обидчивость, склонность к «застреванию» на психотравмирующих фактах, высокая, неустойчивая самооценка. На появление аффективной реакции влияют и возрастные особенности человека, его временные функциональные состояния (например, усталость, бессонница, посттравматические расстройства психики, свянные с переживанием человеком экстремальной ситуации)

Вопрос№18

Все действия человека могут быть поделены на произвольные и непроизвольные. Непроизвольные действия совершаются под влиянием неосознаваемого или недостаточно осознаваемого побуждения. Непроизвольные действия имеют импульсивный характер и лишены четкого плана. Произвольные действия предполагают осознание цели, предварительHoe представление путей и способов ее достижения. Все произвольные действия, совершаемые сознательно и имеющие цель, названы так, поскольку они производны от воли.

Воля - это психический процесс сознательного управления деятельностью, состоящий в преодолении трудностей и препятствий на пути к поставленной цели.

Трудности и препятствия на пути к достижению цели бывают двух видов - внешние и внутренние(внешние - это трудности самого дела, его сложность, всевозможные помехи, сопротивление других людей, тяжелая работа. Препятствия могут быть умеренными, большими,максимальными и непреодолимыми.

внутренниё препятствия - это объективные, личные трудности, мешающие выполнению намеченного, когда человеку трудно заставить себя работать, преодолевать усталость, лень, вредные привычки, желания, влечения.

Составлен перечень ситуаций в которых может возникнуть необходимость волевых усилий:

1) отсутствие достаточной мотивации к действию (дефицит «реализационной мотивации); 2) выбор мотивов, видов м целей деятельности при их конфликте (борьба мотивов, наличие конкурирующих мотивов);

3)произвольная регуляция внешних_и_внутренних действий и психических процессов;

4), доведение начатого до конечного результата;

Преодоление трудностей требует волевых усилий и проявления волевых качеств личности. Волевая деятельность - особое состояние нервно-психического напряжения, приводящее к мобилизации физические, интеллектуальные и моральные силы человека.

Воля заключает в себе переход от мыслей и чувств к действию. Воля - это власть личности над собой, проявляющаяся в самодетерминации, саморегуляции своей деятельности и всех психических процессов.

К волевым качествам относятся следующие черты:

а) активность и энергия (решительность, смелость, инициативность и их противоположности -трусость, инертность, нерешительность);

б) организованыость (выдержка, сдержанность, самоконтроль, уверенность в себе, целеустремленность); в) стойкость характера (выносливость, терпеливость, настойчивость, мужество, упрямство). Волевые качества определяют умение и готовность человека сознательно регулировать свою деятельность, связанную с преодолением трудностей и направлять поведение в соответствии с определенными принципами и задачами.

Вопрос№19

К числу основных понятий, которые находятся в центре внимания и изучения в психологии, относятся понятия «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность». Человек в психологии рассматривается как биопсихосоциальное существо. Человек как существо биологическоекак представитель вида людей описывается понятием «индивид». Человек как биологический вид характеризуется особой телесной организацией, к существенным признакам которой относятся: прямохождение, наличие рук, приспособленных к труду, высокоразвитый мозг, способный отражать мир в понятиях и умозаключениях, особое строение гортани, дающее возможность членораздельной речи.

Как существо социальное человек описывается понятием «личность». Подличностью понимается человек как конкретное лицо в совокупности его социально значимых качеств, которые проявляются и формируются в процессе социального взаимодействия, то есть в процессе труда, общения, познания.Понятие ^индивидуальность^ отражает неповторимое сочетание свойств данного человека, единство физических и психологических характеристик человека, которые в совокупности определяют уникальную

и неповторимость человека как личности.

Развитие организма человека как индивида в значительной степени запрограммировано генетически, определяется наследственными факторами. Формирование же человека как личности происходит по мере вхождения его в различные виды деятельности, в процессе организованного обществом обучения и воспитания. Известные науке случаи жизни маленьких детей в сообществах животных (их называют «Маугли», «дети Джунглей», «феральные люди») подтверждают тезис науки о том, что вне человеческого общества развитие человеческой личности не происходит. Процесс превращения индивида в личность получил название социализация - процесс активного усвоения и воспроизводства человеком знаний, умений, навыков, необходимых ему дляжизни и деятельности в обществе.

Личностью не рождаются, и человек может перестать быть личностью в результате тяжелого психического заболевания (хотя при этом продолжает существовать как природное существо).

Вопрос№20

Структура личности представляет собой форму организации психических свойств связанных между собой иерархически и находящихся во взаимозависимости и взаимодействии.

Каждый человек представляет собой личность, которую можно наблюдать, оценивать, описывать. Описывая ту или иную личность, давая ей характеристику, то есть называя ее характерные черты или свойства, мы получаем картину личности, или психологический портрет личности.

Существуют различные подходы к пониманию структуры личности, в качестве примера можно назвать три из них, получившие широкое распространение.

1. Психоаналитический подход - выделяет в структуре личности три компонента: Оно, Эго, Сверх-Я, Супер-Эго. В сфере бессознательного, Оно Сосредоточены основные инстинкты человека. Надсознательное - Сверх-Я олицетворяет собой нормы, правила, моральные заповеди, усвоенные человеком в процессе воспитания. Это родительское начало в личности человека/ Эго отождествляется психоаналитиками с сознанием человека, его актуальным состоянием, связанным с рациональным началом в человеческой личности. Сфера бессознательного руководствуется принципом удовольствия и активно стремится к его реализации, сфера Я опирается на принцип разумности. Между ними постоянно возникают конфликты. Оно человека определяет, согласно идеям З.Фрейда, его сущность.

2. Трансактный анализ, теория которого разработана американским Ученым Э. Берном, рассматривает структуру личности как суммх трех, компонентов(или состояний): Родитель, Взрослый и Ребенок. В каждый момент времени актуализируется тот или иной компонент и личность соответственно выступает либо в роли Родителя, олицетворяющего родительское начало в человеке (и тогда человек преимущественно начинает опекать, заставлять, контролировать, наказывать), либо в роли Взрослого и в этом случае личность в своем поведении и действиях руководствуется разумом, опирается на опыт, знания, информацию, либо в роли Ребенка, который ведет себя капризно, импульсивно, не сообразуясь с требованиями ситуации. Каждый компонент личности выполняет определенную функцию и ценен для личности, например,; Родитель это сдерживающее начало Взрослый)- это рациональное начало, поступки с позиций здравого смысла Ребенок - творческое начало в человеке, его непосредственность, живость.

3. Теория черт Г. Олпорта рассматривает личность как совокупность устойчивых, неизменных характеристик. Автор теории выделяет основные черты («трайды») и вспомогательные, т.е. поверхностные, лишь внешним образом оформляющие поведение человека. Воспитывая, мы содействуем проявлению не отдельных черт, а их суммы, комплекса. Поэтому очень важно, развивая, например, навыки культурного поведения, развивать в комплексе и основные нравственные качества - гуманность, альтруизм, социально-положительную направленность на личность другого человека.

4.Большое распространение в отечественной психологии получила схема, предложенная Платоновым. Отличительной особенностью предложенного автором подхода является указание на зависимость компонентов структуры от условий их формирования и влияния факторов врожденности и приобретенности. Этот вариант структуры личности получил название «функционально-динамическая структура личности». Достаточно часто и вполне оправданно в структуре личности выделяют следующие компоненты: направленность, темперамент, характер и способности.

Вопрос№21

Под направленностью личности понимают совокупность влечений, желаний, потребностей, мотивов, интересов, жизненных целей, идеалов, убеждений, вызывающих: стратегическую активность личности. Доминирующая направленность определяет всю психическую деятельность и поведение личности. Так, например, доминирование познавательной потребности личности приводит к соответствующему волевому и эмоциональному настрою, что активизирует интеллектуальную деятельность человека.

Ведущая направленность личности обнаруживается в стиле мышления поведения, в особенностях социального взаимодействия (общении и деятельности). Чем более развита и сформирована направленность личности, тем больше она влияет на тактику, способы поведения, на образ жизни в целом. В основе направленности личности лежит возникающая в процессе изни и воспитания человека устойчивая система мотивов потребностей личности. Потребностям и мотивам принадлежит особая роль в формировании направленности личности.

Потребности личности являются исходным побуждением к поступкам. Все, что делает человек, он делает ради удовлетворения своих потребностей. Потребность выражает связь человека с жизненно важными для него объектами и обстоятельствами. Потребности - это переживание состояния нужды в объективных условиях, предметах, объектах, без которых невозможны существование и развитие живых организмов. Потребности выступают как источники активности человека, т.е. выполняют функции активации (вызывают активность человека в некоторых сферах). Кроме того, они выполняют функции по6уждения- являются стимулом, который направляет на устранение возникшей нужды, толкает живое существо к поиску того, что ему требуется,но регулировать и направлять поведение человека может лишь мотив. Мотивом можно обозначить то ради чего человек действует. Это побуждение к определенному образу действия. Мотивами, как правило, называют мысли, стремления и чувства человека, связанные с осознанием тех или иных потребностей и побуждающие его к той или иной деятельности.

Таким образом, потребность способна побудить лишь ненаправленную активность организма и поддерживать ее на определенном уровне до тех пор, пока потребность не будет удовлетворена. Однако потребность способна регулировать и направлять деятельность, определять характер поведения лишь при встрече с отвечающим ей предметом, то есть когда происходит «опредмечивание» потребности, ее превращение в мотив. Существуют различные классификации потребностей. Одни из них пытаются вывести все потребности из одной, ведущей (например, в теории З.Фрейда основным источником активности человека объявляется «либидо» - сексуальная потребность, воплощенная в энергию полового влечения; в индивидуальной психологии А. Адлера ведущим стремлением человека считается его стремление к власти). Одной из первых классификаций потребностей, которая находит признание и до сих пор, является классификация потребностей, предложенная древнегреческим философом Эпикуром. Все потребности (желания) человека он делил на три группы: I) естественные и необходимые (потребность в пище, сне, отдыхе); 2) естественные, но не необходимые (например, сексуальная потребность); 3) не естественные и не необходимые (потребность в славе).Большую известность и широкое распространение получила классификация потребностей, предложенная американским психологом-гуманистом А. Маслоу. Она известна как иерархическая классификация потребностей, или «пирамида Маслоу». Автор теории самоактуализации в иерархической пирамиде потребностей выделял пять класорб потребностей:

1)^юи^;югические потребности (в пище, питье, сне, отдыхе, разрядке^ активности, кислороде);

2) потребности в безопасности (физической и психологической), комфорте, порядке;

3) потребности в привязанности, любви, в причастности к группе;

4) потребности в самоуважении, в одобрении, в благодарности, в признании, компетентности, в достижении);

5) потребность в самоактуализации, самореализации.

Первые четыре класса потребностей А. Маслоу назвал потребностями сохранения и лишь пятый был отнесен им к потребностям развития. К оригинальной пирамиде Маслоу были добавлены также класс когнитивных и эстетических потребностей лично Их также можно отнести к потребностямвысшего уровня.

Вопрос№22

Под темпераментом понимают динамическую характеристику психической жизни и поведения человека. Свойства темперамента проявляются в деятельности независимо от содержания деятельности, ее целей и отношения к ней человека.

Темперамент выражается в следующих свойствах:

1) активность (объем взаимодействия человека с окружением, инициативность, готовность действовать);

2) особенности моторики и темп психической деятельности (темп, ритм, быстрота движений, общее их количество, амплитуда; скорость мыслительных процессов, темп речи, находчивость, скорость,^запоминания, быстрота воспроизведения);

3) эмоциональность (впечатлительность, импульсивность, эмоциональная возбудимость, скорость возникновения эмоций, их сила, модальность (вид) доминирующих эмоций);

4) сензетивность (характеризуется наименьшей силой внешнего воздействия, которая необходима для возникновения какой-либо психинескай реакции человека);

5) тревожность (степень предрасположенности человека к беспо-оиству, склонность реагировать эмоциональным образом в угрожающих

ситуациях);

6) экстраверсия - интроверсия (в случае преобладания экстраверсии наблюдается повышенная зависимость от внешнего мира, реакции человека возникают в ответ на воздействия, поступающие извне; при преобладании интроверсии наблюдается обращенность индивидуума внутрь, зависимость психических реакций от образов, представлений, мыслеи, связанных с прошлым и будущим человека)

Вопрос№23

Характер - это индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей,пределяющих типичный для данного субъекта постэмоционального реагирования и поведения в типичных жизненных условиях, обстоятельствах.

Характер - это способ выражения личностью собственных убеждений, реализации своей позиции, побуждений к деятельности. Характер как совокупность наиболее ярко выраженных и устойчивых черт личности систематически проявляется в действиях и поступках человека. Характер может рассматриваться как подчиненная личности подструктура. И потому мы можем говорить о хорошем человеке (как личности с положительной направленностью) с плохим характером.Чем более зрелой, развитой личностью является человек, тем в большей степени он владеет свои характером и способен контролировать его.

Отдельные свойстра характера связаны между собой, зависимы друг от друга и образуют организацию, которую принято называть структурой характера. Характеру как целостному образованию присущ ряд закономерностей. К основным из них можно отнести:

1.Сила характера- определяется степенью противодействия внешним, неблагоприятным обстоятельствам,

2. Уравновешенность-характера - соотношение сдержанности и активности, ровность поведения.

4. Цельность- единство психического склада человека, согласованность его отношений к различным сторонам действительности, отсутствие противоречий в стремлениях.

5. Определенность характера-выражается в последовательности поведения, которое соответствует сложившимся убеждениям, основной направленности личности.

б. Пластичность характера -существует наряду с таким его свойством, как устойчивость, определяет возможность его изменения, является основным условием его развития и воспитания.

Вопрос№24

В настоящее время достаточно известна и распространена классификация характеров, построенная А.Е. Личко. В основе разработанной им классификации лежит представление об акцентуациях характера. Под акцентуацией характера понимается чрезмерное заострение, усиление отдельных его черт. Подобное усиление приводит к избирательной уязвимости человека в определенных ситуациях. В классификации А.Е. Личко представлены 11 типов характера. Эта классификация разработана применительно к лицам подросткового возраста.

Акцентуации характера чрезвычайно распространены в развитых странах: они встречаются примерно у половины их населения. Акцентуации характера рассматриваются как крайний вариант нормы. Они могут быть скрытыми и явными. Скрытая акцентуация обнаруживается в критической ситуации, когда повышенные требования выявляют ее. Природа акцентуаций до конца не выяснена. Есть основания предполагать наличие биологически обусловленных наследственных предпосылок, с другой стороны, и неправильный стиль воспитания может привести к формированию акцентуаций.

Вопрос№25

Под способностями в психологии понимают совокупность достаточно стойких, но одновременно и изменчивых индивидуально-психологических особенностей личности, которая определяет успешность обучения данной деятельности, эффективность ее выполнения и совершенствование в ней. К признакам способностей относят следующие их важнейшие характеристики;

1. Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, которые отличают одного человека от другого, то есть являются основой индивидуальности человека (наряду со свойствами его темперамента).

2. Они обусловливают возможность успеха в какой-то определенной деятельности, взаимообусловлены с ней, т.е. не только определяют ее успешность и проявляются именно в той деятельности, для осуществления которой требуются способности данного вида и в которой они же формируются.

3. Способности не сводятся к конкретным знаниям, отдельным навыкам и умениям, но тем не менее связаны со знаниями, навыками, умениями. Эта связь выражается, прежде всего, в скорости овладения знаниями, получения навыков, в быстроте их усвоения.

Наиболее известна классификация способностей на общие и специальные. Общие способности необходимы для широкого круга занятий (например, способность к труду, к речи, к обучению). Специальные способности необходимы для узкого круга занятий (нарпимер, музыкальные, художественные способности, способности к научной деятельности, спортивные способности).

Способности имеют как количественную, так и качественную стороны. Качественная сторона способностей отражает то, K каким деятельности человек наиболее способен. Различают несколько уровней развития способностей: одаренность, талант и гениальность. Одаренность -- это совокупность нескольких способностей, определяющих особые достижения в каком-либо виде деятельности, выделяющих его среди других людей и отличают его от них. Необходимо отметить, что понятие одаренности используют чаще всего по отношению к детям.

Талантом называют такую совокупность„способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, высоким совершенством и общественной значимостью. Талант - это прежде всего сочетание способностей, их совокупностей. Отдельно взятая, изолированная способность не может быть приравнена к таланту человека, даже если она достигает очень высокого уровня развития. Примером может являться феноменальная память человека. Память должна непременно сочетаться с глубокими интересами личности, сильной волей, воображением, выраженной потребностью в творчестве.

Гениальность - это высшая ступень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиальные слвиги в той или иной сфере творчества, создавать эпоху.

26. Понятие, структура и психологические особенности

личности преступника

Проблема личности преступника изучается как представителями юридических наук (уголовное право, криминология, криминалистика), так и юридическими психологами.

Термин «личность преступника» употребляется в различных значениях: личность подозреваемого, личность обвиняемого, личность подсудимого, личность осужденного, личность лица, отбывающего наказание. Но в соответствии с законом никто не может быть объявлен преступником иначе, чем по приговору суда. В этом контексте понятие «личность преступника» приложимо лишь к осужденному за конкретное преступление. Следовательно, предполагается разграничение этих понятий.

В большей части случаев словосочетанию «личность преступника» придается специально-правовой смысл. В Уголовном кодексе этот смысл заключен в определении субъекта преступления. Субъектом преступления является вменяемое физическое лицо, достигшее возраста, установленного законом. А вот психологический аспект этого понятия, который определяет значение индивидуальных особенностей личности в причинно-следственных связях механизмов преступления остается нераскрытым.

Говоря о личности преступника, необходимо помнить, что данное понятие опирается на общее учение о личности, и является его составной частью.

Можно сформулировать следующее определение личности преступника: личность преступника – это личность человека, совершившего преступление вследствие присущих ему психологических особенностей, которые проявились в определенной ситуации. Таким образом, юридическая психология рассматривает не только особенности человеческой активности конкретного индивида, совершившего преступление, внешние обстоятельства, играющие определяющую роль при совершении преступления, но и причины такого поведения.

Под психологическими особенностями личности преступника в частности понимается относительно стабильная совокупность личностно-индивидуальных качеств, определяющих типичные формы поведения.

А. Р. Ратинов выделяет ряд особенностей, отличающих личность человека, совершившего преступление, от личности законопослушного гражданина:

Отличие в ценностно-нормативной системе, т.е. в уровне развития правосознания, в отношении к различным правовым институтам. Так, максимальная солидарность с уголовным законом и практикой его применения у законопослушных граждан выражена в значительной мере меньше, чем у преступников, хотя правовая осведомленность у них примерно одинаковая, а отчасти (знание статей Уголовного кодекса) у преступников выше. Степень усвоения и принятие правовых ценностей у преступников ниже, чем у законопослушных граждан. Основным сдерживающим фактором антиобщественного поведения у преступника является наступление нежелательных последствий. У законопослушного гражданина – это согласие с установленными нормами и правилами их соблюдения. Однако это никак не относится к лицам, совершившим преступление по неосторожности. Ценностно-нормативная система у них не нарушена, а преступление совершено именно по неосмотрительности и неосторожности.

Различия в оценочном отношении к правоохранительным органам и к их деятельности. Преступники оценивают карательную практику как чрезмерно суровую, особенно по тем видам преступлений, за которые сами осуждены. Относятся к органам правосудия настороженно, недоверчиво. Наиболее скептически к правоохранительным органам относятся корыстные преступники, наиболее отрицательно и враждебно – корыстно-насильственные. Законопослушные граждане относятся к блюстителям порядка как к защитникам.

Преступников отличает плохая социальная приспосабливаемость, общая неудовлетворенность своим положением в обществе. У них выражена такая черта, как импульсивность, которая проявляется в сниженном самоконтроле своего поведения, необдуманных поступках, эмоциональной незрелости, инфантилизме. Однако, например, у корыстных и неосторожных преступников отсутствуют плохая социальная приспосабливаемость или импульсивность. Эта характеристика больше подходит для насильственных и корыстно-насильственных преступников.

Нравственно-правовые нормы не оказывают на их поведение существенного влияния. Такие люди обычно либо не понимают, чего от них требует общество, или понимают, но не желают эти требования выполнять. В связи с нарушением или деформацией нормативного контроля, они оценивают социальную ситуацию не с позиции нравственно-правовых требований, а исходя из условий среды, в которой формировались их личности или в которой они длительное время находились (например, специфическая субкультура)Эта позиция никак не относится к неосторожным преступлениям.

Нарушения в сфере общения. Преступники не могут устанавливать контакты с окружающими, не умеют встать на точку зрения другого человека, посмотреть на себя со стороны. Все вместе взятое формирует такие черты, как погруженность в себя, замкнутость, отгороженность, агрессивность, подозрительность. В результате правовая оценка ситуации еще более затрудняется, в поведении управляют аффективные установки. Эта характеристика больше подходит для насильственных преступников и совсем не подходит к психологическим особенностям корыстных и неосторожных преступников.

Таким образом, личность преступника отличается от личности законопослушного гражданина негативным содержанием ценностно-нормативной системы и устойчивыми психологическими особенностями, сочетание которых имеет криминогенное значение и специфично именно для преступников. Эта специфика их нравственно-психологического облика является одним из факторов совершения ими преступлений.

Однако если мы еще раз посмотрим на данные отличия, то увидим, что ни одно из них не свойственно лицам, совершившим неосторожные преступления. У них нет изменений и в содержании ценностно-нормативной системы, и в социальной приспосабливаемости, и в восприятии нравственно-правовых норм, и в установлении контактов с окружающими - здесь встает вопрос о возможности применении термина «личность преступника» к данной категории людей. С преступниками их объединяет лишь одно – нарушение уголовного закона. И этот вопрос в настоящее время остается открытым, хотя ученые психологи и юристы выявили в их личности определенные особенности, которые могут повлиять на их поведение в определенной ситуации.

В психологическую структуру личности преступника включены следующие элементы:

Свойства потребностно-мотивационной сферы (потребности, интересы, устойчивые мотивы и др.);

Свойства ценностно-нормативной сферы (взгляды, убеждения, ценностные ориентации, установки, позиции личности и т. д.);

Интеллектуальные свойства (уровень умственного развития, особенности мышления);

Свойства, представляющие опыт, значимый в преступном поведении (знания, умения, навыки, способности);

Эмоциональные свойства (устойчивые образования, обеспечивающие качественный и количественный уровень поведения и деятельности, типичный для данного человека – например, аффективность, вспыльчивость).

В увлекательном турне мы займемся рассмотрением интересного показателя: уровня ответственности личности как особенности характера. Ведь характер – своеобразная «программа» поведения личности: некоторые из нас нацелены на достижение успеха, а другие стремятся избежать неудач. Мы раскроем тайну, почему некоторые могут «все», готовы за все отвечать, в их поведении бьет фонтаном незаурядная энергия, жажда перемен, жизненная активность. Такие режиссеры в театре жизни стремятся узнать, что и почему происходит, хотят влиять на события, не устают совершенствовать характер, смело принимают решения и способны гибко менять поведение.

Другие же люди живут себе потихоньку в серой и блеклой действительности, плывут, как листья в сторону дуновения ветра. Такие актеры в театре жизни сетуют на трудности бытия, но даже не пытаются исправлять характер и не желают менять поведение. Их кредо: раз от них ничего не зависит, нечего особо беспокоиться и вносить коррективы в характер. Наши наставники расскажут, почему мы такие разные: одни – режиссеры, другие – актеры, в чем причины психологических особенностей и каковы механизмы формирования стилей жизни и поведения.

Некоторые из нас склонны к медлительности, поведение других выделяется излишней торопливостью. Для одних характерна легкость смены эмоций и пробуждения чувств, другие невозмутимые и хладнокровные. Во время путешествия по страницам рубрики мы узнаем, почему люди отличаются по впечатлительности, импульсивности, имеют разный ресурс жизненной энергии. Мы ознакомимся с типами темпераментов, что позволит легко определить свои сильные стороны и найти «ахиллесову» пяту. Мы станем свидетелями того, что развитие положительных сторон темперамента поможет избежать проблем в воспитании детей и устранит изъяны поведения.
Наши наставники расскажут, как происходит становление характера человека. Ведь зная характер личности, можно предвидеть, как он поведет себя в той или иной ситуации. Мы поймем, что существует закономерная зависимость черт характера, которая определяет поведение индивида. Например: если человек труслив, то вряд ли он станет инициатором преобразований. Однако в поведении он будет демонстрировать угодливость и приниженность по отношению к авторитетной особе, недоверчивость и осторожность, как бы чего плохого ни вышло, конформизм, чтобы не быть «белой вороной».

Мы узнаем об удивительных особенностях характера и поведения людей с разными «полюсами»: интровертами и экстравертами. Мы рассмотрим варианты акцентуации личности – усиления выраженности той или иной черты характера. Нам станет понятно, почему некоторые из нас отличаются безоговорочным стремлением к порядку, ответственные и дисциплинированные, и перепроверяют по нескольку раз, закрыта ли входная дверь. Другие стремятся любыми способами выделиться из толпы, демонстрируя отличное актерское мастерство. Третье вспыхивают как спичка от незначительного раздражителя. Четвертые годами вынашивают планы мести. Пятые пугливые, замкнутые, застенчивые, избегают новых компаний и всего боятся.

Мы попадем в уникальный мир магических свойств психологии и на практике испробуем, как определить характер человека по его почерку, изучим теорию физиогномики и попытаемся раскрыть особенности личности по его внешности.
И, главное, мы получим ценные рекомендации, как самостоятельно совершенствовать и развивать положительные черты характера, чтобы быть успешным, процветающим, здоровым. Развить в себе позитивные свойства – фундаментальный принцип гармонии, счастья, любви. Позитивные черты характера – это не то, чем мы хвастаемся и бравируем перед людьми, это маленькие обязанности каждого человека, который намеревается быть личностью с большой буквы.

Мы научимся управлять своим поведением, основываясь на простых правилах:
Искренне улыбаться и быть приветливым.
Учитывать психологические особенности и не прекращать самосовершенствоваться.
Мотивировать себя творить добро и не забывать поощрять себя.

Министерство науки и образования Украины

Харьковский государственный университет архитектуры и строительства

Кафедра украинских и русских языков

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ»

Выполнил

Студент группы МОЗ-11

Бондарева Н. С.

Проверил

Дытюк С. А.

Харьков 2011

План работы:

Особенности моего темперамента.

Агрессивность, ее виды или их отсутствие, проявление этого качества в моем поведении.

Мой характер и волевые качества.

Мои способности к общению, их оценка.

Качества и свойства моей личности, нуждающиеся в изменении и развитии.

1.ОСОБЕННОСТИ МОЕГО ТЕМПЕРАМЕНТА

Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. Темперамент состоит из 4 типов:

сангвинического, меланхолического, холерического, флегматического.

Сангвинический темперамент деятельности характеризует человека весьма веселого нрава. Он представляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутником, балагуром. Он быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его очень волновало и притягивало к себе. Сангвиник много обещает, но не всегда сдерживает свои обещания. Он легко и с удовольствием вступает в контакты с незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, все люди ему друзья. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь. Напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет.

Меланхолический темперамент деятельности, по Канту, свойствен человеку противоположного, в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнью, придает большое значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует

себя при выдаче обещаний. Он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, весьма страдает от того, что не может выполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнение непосредственно от него самого мало зависит.

Холерический темперамент деятельности характеризует вспыльчивого человека. О таком человеке говорят, что он слишком горяч, несдержан. Вместе с тем такой индивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут навстречу. Его движения порывисты, но непродолжительны.

Флегматический темперамент деятельности относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к напряженной, активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в работу.

Экстраверсия - обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что происходит вокруг него. Э. противоположна интроверсии.

Интроверсия- обращенность сознания человека к самому себе; поглощенность собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к тому, что происходит вокруг.

Амбиверсия – Равномерно распределенная обращенность сознания человека как на то, что происходит вокруг, так и на самом себе.

Ригидность - заторможенность мышления, проявляющаяся в трудности отказа человека от однажды принятого решения, способа мышления и действий.

Пластичность – легкость переключения с выполнения одного вида деятельности на выполнение другого или изменения поведения в общении с людьми.

На полюсе эмоциональной стабильности находится тип личности, характеризующийся чрезвычайной устойчивостью, зрелостью, отличной адаптацией, а на другом чрезвычайно нервозный, неустойчивый, плохо адаптированный тип.

По результатам диагностики темперамента по шкале Айзенка и оценки свойств темперамента по Русалову, я установила, что в моем темпераменте преобладает холерический тип, наблюдаются высокая эмоциональная нестабильность, значительная экстраверсия, высокий уровень пластичности. Подтверждением результатам диагностик является то, что я действительно очень вспыльчива, часто повышаю голос, но также я быстро успокаиваюсь. Мне сложно признавать свою неправоту, всегда стою на своем, не сдерживаю своих эмоций.

2. АГРЕССИВНОСТЬ. ЕЕ ВИДЫ ИЛИ ИХ ОТСУТСТВИЕ. ПРОЯВЛЕНИЕ ЭТОГО КАЧЕСТВА В МОЕМ ПОВЕДЕНИИ

Агрессивность – это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека к человеку, животным и предметам природы и материальной культуры, склонность к их разрушению и к неспровоцированным агрессивным действиям.

Тревожность – это особое эмоциональное состояние, часто возникающее у человека и выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми.

Фрустрация- эмоционально тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели. Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности не нашедшей своего удовлетворения (“Психологический словарь” под редакцией Давыдова). Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.

С практической точки зрения различают следующие виды агрессии:

1. Физическая агрессия– использование физической силы против другого лица.

2. Вербальная агрессия– выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань.

3. Косвенная агрессия– использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных взрывов ярости (в крике, топании ногами и т.п.).

4. Негативизм– оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов.

5. Раздражение– склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости.

6. Подозрительность– склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающая из убеждения, что окружающие намерены причинить вред.

7. Обида– проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания.

8. Чувство вины, или аутоагрессия– отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно или бессовестно

Исследования агрессивности, фрустрации и тревожности собственной личности при помощи опросника Спилбергера и теста по Розенцвейргу показали, что у меня высокий уровень агрессии и тревожности. Я соглашусь с результатами, так как я в большинстве случаев враждебно и со злостью реагирую на, казалось бы, безобидные случайности. Я могу оскорбить человека или нагрубить ему, если мне что-то не понравится в его поведении или поступке. Меня часто все раздражает. Также есть и тревожность из-за проблем в семье, но я не думаю, что она настолько велика.

3. МОЙ ХАРАКТЕР И ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА

Характер - это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе, система привычных способов поведения человека в определенных условиях. Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (отсюда название «характер»).

Характер может обнаруживаться в особенностях деятельности, которыми человек предпочитает заниматься, в общении с людьми. Основными категориями отношений, в которых проявляется характер являются отношение к обществу, коллективу; отношение к труду и результатам, продуктам, труда; отношение к самому себе, своей личности.

Воля – психическая деятельность человека, определяющая его целенаправленные действия и поступки, связанные с преодолением трудностей и препятствий. Воля человека выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность определенным задачам.

К волевым качествам личности относят целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержку, смелость, мужество, дисциплинированность.

Также можно внести сюда и отрицательные волевые качества: негативизм, внушаемость, упрямство, импульсивность, трусость.

Исследования характера собственной личности показали, что у меня слабая воля характера. В моем характере преобладают такие черты как коллективизм, чуткость, общительность, лень, самостоятельность, упрямство, импульсивность. В своем поведении я заметила эти проявления характера. Я общительный человек, стараюсь чтоб окружающим меня людям было комфортно и интересно. Что касается какой-либо работы, я делаю ее медленно и нехотя. Меня очень сложно переубедить, даже если я осознаю, что не права все равно буду стоять на своем. В это же время я легко поддаюсь чужому влиянию, что показывает слабую силу воли.

4. МОИ СПОСОБНОСТИ К ОБЩЕНИЮ, ИХ ОЦЕНКА

Общение – это процесс взаимодействия между людьми, в котором происходит обмен информацией.

Для адекватного общения необходимо владеть культурой общения – умение общаться с собеседником в различных ситуациях, придерживаясь при этом общепринятых норм и правил общения в данном обществе. Правила и нормы зависят от конкретных ситуаций, в связи с которыми определяют 6 основных стилей общения: межличностное общение друзей, деловое общение, примитивное общение, манипуляционное общение, формально-ролевое общение, светское общение. Также для адекватного общения необходимо применять средства общения. Средства общения делятся на визуальные (движение рук, ног, головы; выражение глаз и лица; поза и т. д.), акустические (интонация, тембр, тон голоса и т. д.), тактильные (прикосновения), ольфакторные (ароматы исходящие от собеседника или окружающей среды).

Исследовав свои способности к общению, я определила, что являюсь общительным человеком. Действительно, мне легко находить контакт с людьми, темы для разговора. У меня есть много различных собеседников.

КАЧЕСТВА И СВОЙСТВА МОЕЙ ЛИЧНОЧТИ, НУЖДАЮЩИЕСЯ В ИЗМЕНЕНИИ ИЛИ РАЗВИТИИ

Исследуя свою личность, я нашла в ней как положительные, так и отрицательные качества. Проведя самоанализ, я пришла к выводу, что некоторые мои качества нужно изменить. Я решила поработать над своей агрессией, мне нужно быть сдержанней. Также я обнаружила, что являюсь холериком. Это и есть причина моей агрессии. Мне следует быть менее импульсивной и со спокойствием относится к происходящему вокруг.

В своей личности я нашла и другие отрицательные черты, но я не хочу над ними работать. Так как я индивидуальность, и не желаю вписываться в какие-то общепринятые рамки. Изменив их, я перестану быть собой, стану скучной и неинтересной себе, а значит остальным.

Несмотря на некоторые негативные черты своей личности я являюсь интересным, общительным, веселым человеком.. Благодаря этим качествам я нравлюсь себе и людям, а мою вспыльчивость и агрессию мне прощают, ведь без них станет скучно.

... : «Основные психологические теории личности» 1. Психодинамические теории личности Исторические корни психодинамических теорий личности восходят... интерес к типологизации личности . Некоторые исследователи сопоставили особенности телосложения с определенными...

Рост физических сил происходит одновременно с умственным развитием. Развивается процесс торможения в коре головного мозга ребенка, что позволяет ему лучше контролировать себя, обдумывать последствия своих действий, прежде чем что-либо предпринять.

В этом возрасте совершенствуются основные естественные движения. Прежний интерес лишь к самому процессу движения сменяется все большей заинтересованностью в результатах действий. Радость и удовлетворение доставляют не только сама двигательная деятельность, но и достижение той цели, которая ставится при определенном действии. Движения становятся все более точными, координированными.

Наряду со всем этим развитие механизмов центральной нервной системы еще слабое, поэтому недостаточна и способность к длительной продуктивной работе и длительному мышечному напряжению. Поэтому дети 7–11 лет быстро утомляются.

В ходе перестройки организма подростка могут возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляется обеспокоенность внешним видом, низким – у мальчиков – и высоким – у девочек – ростом и т.п. Эти изменения имеют опосредованное значение – они преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнение себя с другими. Условно выделяют как внешние, так и внутренние – биологические и психологические – предпосылки.

Внешние предпосылки. Изменение характера учебной деятельности: многопредметность, содержание учебного материала представляет собой теоретические основы наук, предлагаемые к усвоению абстракции, вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям; нет единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, поведения ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. Отсюда – необходимость выработки собственной позиции, независимости от непосредственного влияния взрослых, введения общественно полезного труда в программу школьного обучения. У подростка появляется осознание себя как участника общественно-трудовой деятельности; предъявляются новые требования в семье: помощь по хозяйству, с подростком начинают советоваться; подросток начинает интенсивно рефлексировать себя.

Внутренние предпосылки. В этот период происходит бурный физический рост и половое созревание: появляются новые гормоны в крови, происходят влияние на центральную нервную систему, бурный рост тканей и систем организма. Выраженная неравномерность созревания различных систем организма в этот период приводит к повышенной утомляемости, возбудимости, раздражительности, негативизму.

С точки зрения внутренних психологических предпосылок ключевой является проблема развития различных интересов в переходном возрасте (Л.С. Выготский).

Этот знаменитый педагог выделяет несколько групп интересов подростка по доминантам:

· эгоцентрическая – интерес к собственной личности;

· доминанта дали – установка на большие масштабы;

· доминанта усилия – тяга к волевому напряжению, к сопротивлению (упрямство, протест);

· доминанта романтики – стремление к риску, героизму, к неизвестному.

В подростковом возрасте у детей происходят изменения в развитии высших психических функций, а также в эмоциональной сфере.

Так, в моральной сфере следует отметить две особенности: переоценку нравственных ценностей; устойчивые собственные моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний.

Однако мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях и еще не складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием мнений сверстников.

В качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает идеал. Воспринятый или созданный ребенком идеал означает наличие у него постоянно действующего мотива. Нравственные идеалы по мере взросления становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца поведения. Центральные новообразования могут быть следующими: абстрактное мышление, самосознание, половая идентификация, чувство «взрослости», переоценка ценностей, автономная мораль.

Л.С. Выготский центральным и специфическим новообразованием этого возраста считал чувство взрослости – возникающее представление о себе как уже не ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками, родителями и учителями.

Т.В. Драгунова отмечает следующие проявления в развитии взрослости у подростка:

· подражание внешним проявлениям взрослых – стремление походить на них внешне, приобрести их особенности, умения и привилегии;

· ориентация на качества взрослого – стремление обладать чертами характера взрослого человека, например у мальчиков – качествами «настоящего мужчины»: силой, смелостью, волей и т.д.;

· взрослый как образец деятельности – формирование социальной зрелости в условиях сотрудничества взрослых и детей. Это формирует чувство ответственности, заботы о других людях и др.;

· интеллектуальная взрослость – стремление что-то знать и уметь по-настоящему: происходит становление доминирующей направленности познавательных интересов, поиск новых видов и форм социально значимой деятельности, способных создавать условия для самоутверждения подростков.

Ведущие позиции в этом возрасте начинают занимать общественно полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками.

Общественно-полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых; она создает возможность реализации подростками своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя их стремление в процессе общения не брать, а давать.

Каждому подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками . Ведущим мотивом поведения является стремление найти среди них свое место, причем отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям. Оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и родителей. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; у него возникает большое беспокойство, если подвергается опасности его популярность среди сверстников. В общении как деятельности происходит усвоение им социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяются потребность в признании и стремление к самоутверждению.

Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач. Это важнейшее приобретение в процессе анализа действительности. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение, рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции, у него появляется взрослая логика мышления.

Память развивается в направлении интеллектуализации. Используется не смысловое, а механическое запоминание. В подростковом возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения лексикона, с другой – за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка.