Компетентностный подход в дошкольном образовании на этапе завершения дошкольного детства в качестве возрастных характеристик выступают. Умеет сравнивать предметы по размеру с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу
Наталья Курышева
Исполнение ФГОС на завершающем этапе дошкольного образования
Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни , предъявляя ребенку новые правила и требования, к которым нужно
адаптироваться и привыкнуть.
Обеспечение успешности этого перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования . Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве , от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.
Преемственность детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни , нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности ребенка, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой.
Преемственность способствует сохранению и укреплению здоровья ребёнка, ведёт к успешной адаптации детей. Важно, чтобы детский сад остался в памяти как островок детства, а школа приобрела яркие и желанные черты.
Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешность реализации этой задачи во многом зависит от формирования у детей познавательных интересов в детском саду. Интерес ребёнка дошкольного возраста – это его память, внимание, мышление. Развитие познавательного интереса ребенка в детском саду решается средствами занимательности, игры, создания нестандартных ситуаций на занятиях. Ребенка в детском саду учат размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения, наблюдать, обобщать и делать выводы.
Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни ребенка.
ФГОС ДО предусматривает преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального школьного образования .
Основанием преемственности д/с и школы выступают целевые ориентиры, которые предполагают формирование у детей предпосылок к учебной деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования :
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
В нашем дошкольном учреждении познавательно-исследовательская деятельность проводится в соответствии с требованиями ФГОС ДО : образовательная деятельность осуществляется с использованием современных образовательных технологий современных образовательных технологий .
Реализация проектов «День птиц» , «День Земли» , «Люблю тебя, мой край родной» и т. д. показали большую заинтересованность всех участников процесса : детей и взрослых (родителей и педагогов) . Каждый реализованный проект транслируется на большом экране с помощью презентаций.
Воспитанники с удовольствием принимают участие в создании дидактических игр с использованием информационно-коммуникативных технологий. Движущаяся картинка легка для детского восприятия, собирает внимание детей, интересна сама по себе. Так дошкольники лучше усваивают изучаемый материал, проявляя больший интерес к знаниям.
Педагоги подготовительной группы прошли курсы повышения квалификации «Всероссийского учебно-методического центра образовательной робототехники » по программе «Конструирование и робототехника в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС ». Таким образом , дошкольники получают квалифицированную помощь в освоении такого трудоемкого, но очень увлекательного процесса конструирования. Наши воспитанники участвовали во всероссийском конкурсе по робототехнике «Икаренок» . На городских соревнованиях мы представляли 2 проекта - «Строители города будущего» и «Мы – военные» . Дети получили дипломы и подарки. Проект «Мы – военные» прошел в региональный конкурс. Наши дети получили замечательные подарки, а д/с - денежный сертификат на покупку конструктора. Большую и важную поддержку дошкольникам оказывают родители . Без их активного участия не обходится ни одно мероприятие. Для совместного представления опыта по конструированию на конкурсе дети вместе с родителями изготавливали поделки, придумывали костюмы, декорации.
Наши воспитанники очень любят играть с конструктором, мы используем его и в образовательной деятельности , и на различных праздниках и развлечениях.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
В нашем д/с проводится огромная работа в этом направлении. Эта тема отражается и на занятиях, и в индивидуальной работе, и в работе с родителями. В календарно-тематическом планировании заложены темы «Азбука вежливости и доброты» , «Давайте дружить» ; ситуативные разговоры, беседы, игры также помогают воспитанникам активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
В нашей группе создана развивающая среда в соответствии с требованиями Стандарта, поэтому дети с удовольствием играют в различные игры, выполняя необходимые правила, сами могут придумывать сюжеты игры, сами следят за соблюдением правил.
Поэтому следующий ориентир позволяет нам говорить о том, что к концу учебного года ребенок будет обладать развитым воображением , которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Работа по развитию речи у нас ведется в соответствии с реализуемой в детском саду Программой. Но некоторые дети не могут выразить свои мысли, затрудняются в составлении рассказов, пересказе художественных произведений. В основном, это дошкольники , имеющие заключения ПМПК и диагнозы общего недоразвития речи. Коррекция речи воспитанников в нашем детском саду осуществляется с помощью учителя-логопеда.
В нашей группе развитию моторики уделяется большое внимание на занятиях по рисованию, аппликации, лепке, конструированию и, конечно же, в свободное от занятий время. У детей хорошо развита моторика, практически у всех детей этот навык развит в соответствии с их возрастом.
Таким образом , к концу года у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Этот ориентир тесно связан с познавательно-исследовательской деятельностью. Так, ребенок участвует в реализации проектов, тем самым можно говорить о том, что - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Дети подготовительной группы большие почемучки, но они не только задают кучу вопросов, но и сами ищут на них ответы, объяснения происходящее. У наших детей имеется хороший багаж знаний об окружающей действительности, о природе, о родном крае и Родине.
Дошкольная образовательная организация и начальная школа должны составить единый план, включающий в себя деятельность в рамках двух ключевых направлений : совместная работа воспитателя детского сада и учителя начальной школы, а также ознакомление детей дошкольного возраста с начальной школой.
Посещение воспитателем уроков в школе, а учителем – занятий в детском саду позволяет познакомиться с обстановкой и организацией жизни и обучения ребенка, обменяться опытом, найти оптимальные методы, приемы и формы работы. Это будет также способствовать организации более тонкой учебно-методической преемственности между двумя образовательными организациями .
Формы осуществления преемственности :
I. Работа с детьми :
1) экскурсии в школу; (осуществляется)
2) посещение школьного музея; (осуществляется)
3) знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы; (осуществляется)
4) участие в совместной образовательной деятельности , игровых программах;
5) выставки рисунков и поделок; (осуществляется)
6) встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;
(осуществляется)
7) совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников ;
8) участие в театрализованной деятельности;
9) посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе. (осуществляется)
II. Работа с педагогами :
1) совместные педагогические советы (ДОУ и школа) ;
2) круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
3) взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
4) открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
5) педагогические и психологические наблюдения.
III. Работа с родителями :
1) совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
2) круглые столы, дискуссионные встречи;
3) консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями;
4) дни открытых дверей;
5) анкетирование, тестирование родителей;
По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Ключевой фигурой в осуществлении преемственности работы ДОУ и начальной школы являются педагоги этих образовательных организаций . Наличие между ними взаимосвязи, стремления помочь друг другу будет являться залогом успешной адаптации ребенка к условиям начальной школы.
Выиграют от этого все, особенно дети.
Эпоха человеческого развития, именуемая «детством», считается наиболее сложным переходным периодом от дошкольного к школьному. Проблема преемственности между ступенями обучения всегда являлась одной из важнейших проблем в образовании. Поэтому невозможно не согласиться с мнением учёного, педагога-психоло га Е.Е.Кравцовой: «Если по каким-либо причинам развитие ребёнка на одном из этапов было неполноценным, он не освоил свойственной для этого перехода деятельности, не получил специфических черт личности, то на следующем этапе он будет испытывать серьёзные трудности, и его развитие будет идти искажённым путём».
Преемственность — объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития. Непрерывность образования понимается как обеспечение этой необходимой связи в процессе, как согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития. Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач.
На дошкольной ступени:
Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
Формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности;
Развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе, включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).
На ступени начальной школы:
Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
Умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействоват ь с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
Духовно-нравств енное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающе е принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
Осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними, совершенствовани е достижений дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;
Индивидуализаци я процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.
Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельност и, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
Сегодня главный вопрос : меняется ли понимание «готовности ребёнка к школе» в связи с принятием ФГОС в детском саду и в начальной школе, в чём специфика проблемы преемственности между дошкольным образованием и начальным звеном общего образования на современном этапе.
Впервые создана реальная нормативная основа преемственности в системе дошкольное образование - начальная школа. Единые общетеоретически е основания и принципы построения образовательной работы с детьми, согласованность и преемственность целей образования, выделение в качестве результатов освоения образовательной программы интегративных качеств являются основой для начала реализации на практике решения проблемы преемственности.
Анализ образовательных областей ФГОС ДО и ФГОС НШ выявил содержательную преемственность, которую можно выразить следующим образом:
только через деятельность человек осваивает новый опыт, может самостоятельно обучаться, и наиболее успешно это происходит на основе тех видов деятельности, которыми он уже обладает. В детском саду ведущий вид деятельности игра — как моделирование отношений и событий реальной жизни, а в начальной школе происходит постепенный переход к учебной деятельности.
Портреты выпускника детского сада и выпускника начальной школы во многом схожи, но результаты обучения в начальной школе предполагают качественно новый уровень развития компетенций, сформированных в детском саду (вернее, предпосылок к развитию компетентностей) . Требования к результатам освоения образовательных областей в ФГОС ДО и ФГОС начальной школы во многом согласованы. Освоение образовательных областей в детском саду обеспечивает успех ребенка в предметных областях в начальной школе. Кроме того, предполагается, что 40% образовательной программы дошкольного образования формируется всеми участниками образовательного процесса исходя из потребностей детей и родителей. Такая же возможность утверждена стандартом для начальной школы. Еще один показатель преемственности — обеспечение равных стартовых возможностей для дальнейшего обучения всех детей. В стандарте прописаны также и требования к личностным и метапредметным результатам, основы которых заложены в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования.
В связи с переходом начальной школы на новые стандарты образования, вопрос формирования универсальных учебных действий (УУД) приобретает особое значение.
Согласно ФГОС, УУД - совокупность способов действия, благодаря которым ребенок осваивает все компоненты учебной деятельности. Формирование универсальных учебных действий реализуется в рамках целостного образовательного процесса, и выступают как цель, результат и одновременно как средство специально организованной учебной деятельности детей, обеспечивает ребенку переход от совместной (под руководством педагога) учебной деятельности - к самостоятельной. В результате изучения всех предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы все универсальные учебные действия как основа умения учиться. Всё это касается начального общего образования.
А как же обстоят дела на дошкольной ступени? Ведь в дошкольном возрасте нет универсальных учебных действий, формируются лишь их предпосылки.
У дошкольников личностный компонент универсальных учебных действий определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению - степенью сформированности внутренней позиции школьника. Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие предпосылки регулятивных универсальных учебных действий:
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
Умение сохранять заданную цель;
Умение находить ошибки и исправлять их;
Умение контролировать свою деятельность по результату;
Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Предполагается, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе предпосылок входят следующие компоненты:
Потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
Владение речевыми умениями, определенными вербальными и невербальными средствами общения;
Желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
Ориентация на партнера по общению,
Умение слушать собеседника.
Во ФГОС ДО выделяется раздел «Требования к результатам освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования». Эти требования «представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования». Такие характеристики «являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса».
Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственнос ть и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормат ивные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС. В программе «От рождения до школы», так же, как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
. Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельност ь в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-ис следовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
. Проявляет ответственность за начатое дело.
. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следств енными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментирова ть. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
. Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
. Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессиональног о искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
. Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонационально сти, важнейших исторических событиях.
. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Таким образом, обобщая и сопоставляя требования к ребенку на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и требования к результатам обучающихся начального общего образования в соответствии с ФГОС НШ, четко вырисовывается преемственная связь.
С целью обеспечения качественного дошкольного и начального общего образования, современные педагоги должны умело подойти к реализации ФГОС. Вместе с тем, нужно понимать, что введение в действие ФГОС ДО является сложным и многоплановым процессом. Все мы надеемся, что проблема преемственности как единой линии развития ребенка будет нами совместно решена (педагогами ОУ), а это значит, что наши дети полноценно проживут дошкольный период детства и приобретут ту самую равную стартовую площадку для успешного школьного обучения.
Основные выводы:
С введением ФГОС ДО и ФГОС для начальной школы программы не должны противоречить друг другу. П одготовка к обучению не должна дублировать программу первого класса, иначе процесс обучения в школе перестанет быть познавательным и развивающим для учеников.
Введение ФГОС в дошкольном образовании призвано определенным образом стандартизироват ь содержание дошкольного образования для обеспечения ребенку равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе.
Характеристики развития дошкольника на этапе завершения дошкольного образования, заявленные в проекте ФГОС и формируемые в детском саду, соотносятся с УУД, прописанными в ФГОС начального общего образования.
Для того, чтобы подготовить ребенка к школе, нет необходимости подменять специфические «дошкольные» виды деятельности «школьными», то есть заранее приучать ребенка к урочной системе, развивать навыки письма, чтения и счета, нарушая тем самым естественный ход его развития.
Понимание понятия «Готовность к школе» остаётся прежним: это не только некое состояние дошкольника, но и усилия всех участников образовательного процесса: детского сада, семьи и начальной школы.
Литература:
Журнал «Дошкольное воспитание» № 9/2013. Проект ФГОС ДО
Журнал «Воспитатель» № 9/2013. От модели выпускника ДОУ к модели выпускника НШ
От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Компетентностный подход в дошкольном образовании
На этапе завершения дошкольного детства в качестве возрастных характеристик выступают:
Компетентность;
Творческие способности (креативность);
Любознательность (исследовательский интерес);
Инициативность (самостоятельность, свобода,
независимость);
Коммуникативность (социальные навыки);
Образ «Я» (базовое доверие к миру);
Ответственность, произвольность.
Модель выпускника ЦРР «Лира»
I. Здоровье и физическое развитие.
1.1. Физическое развитие выпускника соответствует возрастной норме.
1.2. Физически подготовлен к продолжению обучения.
владеет своим телом, различными видами движений на уровне соответствующем его возрасту;
хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения;
подвижен, ловок.
1.3. Сформирована привычка к здоровому образу жизни:
сформированы основные гигиенические навыки, элементарные представления о пользе занятий физической культуры;
сформированы основы безопасного поведения в критических жизненных ситуациях.
II. Все виды детской деятельности.
2.1. Умеет играть, рисовать, конструировать.
2.2. Способен создавать художественные изображения из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных на определенный фон.
2.3. Охотно занимается физическим трудом, откликается на просьбу о помощи.
3.1. Кругозор выпускника:
Любит Россию и малую Родину, сформированы развернутые и конкретные представления о мире;
устанавливает доступные причинно-следственные связи и зависимости в объектах и явлениях окружающего мира.
3.2. Речь выпускника:
устная речь выпускника содержательна, эмоциональна, выразительна;
речь фонетически и грамматически правильная;
использует речь как инструмент мышления.
3.3. Познавательная активность, самостоятельность выпускника:
любознателен, активен;
способен к самостоятельному решению творческих (умственных, художественных и др.) задач.
III. Развитие познавательной деятельности.
3.4. Сформированы интеллектуальные умения :
определяет содержание, смысл анализируемого, точно и ёмко обобщает его в слове;
сформированы операции анализа, обобщения, сравнения;
способен сделать умозаключения и выводы на основе имеющихся знаний;
сформированы элементы учебной деятельности;
3.5. Произвольность психических процессов, внимания, памяти, мышления:
ребенок способен сосредоточено работать в течение 20 мин.;
способен строить свою деятельность в соответствии с инструкцией взрослого;
способен достичь поставленной цели;
способен управлять своим поведением.
3.6. Сформированы основы художественных способностей (музыкальных, изобразительных, литературных, танцевальных, актерских):
развиты художественное мышление, сенсорные способности;
умеет создавать художественный образ в разных видах творческой деятельности.
IV. Социальное развитие.
- 4.1. Общение со сверстниками:
- избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- владеет приемами и навыками эффективного межличностного общения;
- готов к коллективным формам деятельности.
- 4.2. Принимает, соблюдает социальные и этические нормы.
- 4.3. Сформированы практические умения уважительного отношения к природе, человеку, миру, к самому себе.
- 4.4. Способен давать адекватную оценку своим поступкам
V. Мотивационная готовность к обучению в школе.
5.1. Желает учиться в школе.
5.2. Имеет познавательный и социальный мотив учения.
Матрица компетенций выпускника
Физическая подвижность
переносит знакомые способы двигательной деятельности в любимые игры;
высокий уровень развития двигательных умений, навыков и физических качеств;
активно включается в выполнение физических упражнений и движений;
удерживает цель и понимает смысл двигательных заданий;
уверенно, самостоятельно, точно выполняет задания;
действует в общем темпе и ритме;
Сформированность привычек к ЗОЖ
самостоятельно выполняет все допустимые культурно-гигиенические навыки;
проявляет инициативу и независимость, хорошо воспроизводит действия в соответствии с образом;
стремится оказывать помощь взрослым, сверстникам испытывающим затруднения.
СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
умеет выбирать вид, смысловую роль, партнера по игре и игрушку;
умеет ухаживать за животными и растениями;
быстро включается в игру и предметно – творческую деятельность;
умеет проговаривать вслух последующее действие;
умеет соединять при конструировании разные по форме, цвету, объему, материалу детали;
обладает навыками безопасного поведения на улице, в общественных местах, дома;
умеет работать в коллективе, группе, паре.
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Умеет общаться в процессе игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру);
Умеет выразить свои мысли, чувства, желания
Быстро, точно исполняет словесную инструкцию;
Умеет работать в коллективе, группе, паре.
Ценностно-смысловая компетенция
Ценностно-смысловая компетенция :
Имеет элементарные представления о полезности физической активности и личной гигиены;
Сформированы ценности здорового образа жизни;
Видит красоту живой и неживой природы;
Умеет работать в коллективе, группе, паре;
Умеет бережно относиться к окружающей природе;
Умеет терпимо относиться к людям независимо от расовой и национальной принадлежности;
Переживает за живое существо, другого человека, за успешное завершение начатого дела;
Способен не обижать, не унижать, не ущемлять интересы другого ребенка – становление образа «Я».
Владеет названиями предметов и явления, их свойств, умеет рассказать о них;
Умеет употреблять в речи слова в прямом и переносном значении, синонимы, омонимы, антонимы;
Устная речь грамматически правильна;
Описывает игрушку, картинку, самостоятельно сочиняет сказку;
Умеет проговаривать вслух последующие действия;
Умеет реализовать творческий замысел в рисунке, лепке, аппликации, конструировании;
Умеет выбирать и пользоваться материалом для реализации своего творческого замысла;
Умеет различать геометрические формы;
Может применить мерку как способ измерения количества длины, высоты, ширины, объема, веса;
Учебно- познавательная компетенция
Умеет сравнивать предметы по размеру с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу;
Умеет различать число предметов и их признаки;
Умеет составить число из единиц;
Умеет считать (прямой, обратный счет «двойками», «тройками»;
Умеет пользоваться знаками + -;
Знает значение слов «Сегодня», «завтра», дни недели и т.п.;
Умеет взвешивать различные предметы;
Имеет начальные представления о природных богатствах;
Умеет отличать живую природу от неживой;
Задает вопросы, экспериментирует;
Может объединить предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт).
Общекультурная компетенция
Сформирована привычка слушать художественные тексты (внимательно, не перебивая читающего);
Умеет различать произведения искусства различных видов и жанров;
Имеет общие представления о видах и жанрах музыкального искусства;
Умеет импровизировать в процессе издания собственных продуктов творческой деятельности;
Умеет участвовать в театральной деятельности;
Знаком с театром в качестве зрителя;
Имеет навыки кукловождения в различных видах кукольных театров;
Имеет начальные представления об истории цивилизации;
Владеет навыками взаимодействия с представителями разных культур и народов;
Владеет начальными навыками выражения эмоциональной экспрессии (выражение радости, печали).
Информационная компетенция
Ребенок многое узнает из книг, из просмотренных телепередач, из разговоров со сверстниками и случайно услышанных на улице;
Умеет использовать и назвать источники знаний адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям;
Умеет обращаться к собственному опыту, имеющим знаниям, умениям .
компетенция =
Право +
Генеральная цель программы развития «ЦРР-Д/с «Лира»:
ПРОТИВОРЕЧИЕ: Между необходимостью развития современных ключевых компетенций от дошкольного детства до окончания школы и отсутствием педагогической практики реализации компетентностного подхода
в образовательном процессе ДОУ.
ПРОБЛЕМА: Обеспечения педагогических условий для развития современных ключевых компетенций в образовательном процессе Центра развития ребенка «Лира».
-
Компетентностный подход в дошкольном образовании
На этапе завершения дошкольного детства в качестве возрастных характеристик выступают: Компетентность; Творческие способности (креативность); Любознательность (исследовательский интерес); Инициативность (самостоятельность, свобода, независимость); Коммуникативность (социальные навыки); Образ «Я» (базовое доверие к миру); Ответственность, произвольность. Временные требования государственного стандарта дошкольного образования
Модель выпускника ЦРР «Лира»
I. Здоровье и физическое развитие. 1.1. Физическое развитие выпускника соответствует возрастной норме. 1.2. Физически подготовлен к продолжению обучения. владеет своим телом, различными видами движений на уровне соответствующем его возрасту; хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения; подвижен, ловок. 1.3. Сформирована привычка к здоровому образу жизни: сформированы основные гигиенические навыки, элементарные представления о пользе занятий физической культуры; сформированы основы безопасного поведения в критических жизненных ситуациях.
II. Все виды детской деятельности. 2.1. Умеет играть, рисовать, конструировать. 2.2. Способен создавать художественные изображения из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных на определенный фон. 2.3. Охотно занимается физическим трудом, откликается на просьбу о помощи.
III. Развитие познавательной деятельности. 3.1. Кругозор выпускника: Любит Россию и малую Родину, сформированы развернутые и конкретные представления о мире; устанавливает доступные причинно-следственные связи и зависимости в объектах и явлениях окружающего мира. 3.2. Речь выпускника: устная речь выпускника содержательна, эмоциональна, выразительна; речь фонетически и грамматически правильная; использует речь как инструмент мышления. 3.3. Познавательная активность, самостоятельность выпускника: любознателен, активен; способен к самостоятельному решению творческих (умственных, художественных и др.) задач.
III. Развитие познавательной деятельности. 3.4. Сформированы интеллектуальные умения: определяет содержание, смысл анализируемого, точно и ёмко обобщает его в слове; сформированы операции анализа, обобщения, сравнения; способен сделать умозаключения и выводы на основе имеющихся знаний; сформированы элементы учебной деятельности; 3.5. Произвольность психических процессов, внимания, памяти, мышления: ребенок способен сосредоточено работать в течение 20 мин.; способен строить свою деятельность в соответствии с инструкцией взрослого; способен достичь поставленной цели; способен управлять своим поведением. 3.6. Сформированы основы художественных способностей (музыка льных, изобразительных, литературных, танцевальных, актерских): развиты художественное мышление, сенсорные способности; умеет создавать художественный образ в разных видах творческой деятельности.
IV. Социальное развитие. 4.1. Общение со сверстниками: избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми; владеет приемами и навыками эффективного межличностного общения; готов к коллективным формам деятельности. 4.2. Принимает, соблюдает социальные и этические нормы. 4.3. Сформированы практические умения уважительного отношения к природе, человеку, миру, к самому себе. 4.4. Способен давать адекватную оценку своим поступкам
V. Мотивационная готовность к обучению в школе. 5.1. Желает учиться в школе. 5.2. Имеет познавательный и социальный мотив учения.
Матрица компетенций выпускника
Физическая подвижность переносит знакомые способы двигательной деятельности в любимые игры; высокий уровень развития двигательных умений, навыков и физических качеств; активно включается в выполнение физических упражнений и движений; удерживает цель и понимает смысл двигательных заданий; уверенно, самостоятельно, точно выполняет задания; действует в общем темпе и ритме;
Сформированность привычек к ЗОЖ самостоятельно выполняет все допустимые культурно-гигиенические навыки; проявляет инициативу и независимость, хорошо воспроизводит действия в соответствии с образом; стремится оказывать помощь взрослым, сверстникам испытывающим затруднения.
СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ умеет выбирать вид, смысловую роль, партнера по игре и игрушку; умеет ухаживать за животными и растениями; быстро включается в игру и предметно – творческую деятельность; умеет проговаривать вслух последующее действие; умеет соединять при конструировании разные по форме, цвету, объему, материалу детали; обладает навыками безопасного поведения на улице, в общественных местах, дома; умеет работать в коллективе, группе, паре.
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Умеет общаться в процессе игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру); Умеет выразить свои мысли, чувства, желания Быстро, точно исполняет словесную инструкцию; Умеет работать в коллективе, группе, паре.
Ценностно-смысловая компетенция Ценностно-смысловая компетенция: Имеет элементарные представления о полезности физической активности и личной гигиены; Сформированы ценности здорового образа жизни; Видит красоту живой и неживой природы; Умеет работать в коллективе, группе, паре; Умеет бережно относиться к окружающей природе; Умеет терпимо относиться к людям независимо от расовой и национальной принадлежности; Переживает за живое существо, другого человека, за успешное завершение начатого дела; Способен не обижать, не унижать, не ущемлять интересы другого ребенка – становление образа «Я».
Учебно- познавательная компетенция Владеет названиями предметов и явления, их свойств, умеет рассказать о них; Умеет употреблять в речи слова в прямом и переносном значении, синонимы, омонимы, антонимы; Устная речь грамматически правильна; Описывает игрушку, картинку, самостоятельно сочиняет сказку; Умеет проговаривать вслух последующие действия; Умеет реализовать творческий замысел в рисунке, лепке, аппликации, конструировании; Умеет выбирать и пользоваться материалом для реализации своего творческого замысла; Умеет различать геометрические формы; Может применить мерку как способ измерения количества длины, высоты, ширины, объема, веса;
Учебно- познавательная компетенция Умеет сравнивать предметы по размеру с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу; Умеет различать число предметов и их признаки; Умеет составить число из единиц; Умеет считать (прямой, обратный счет «двойками», «тройками»; Умеет пользоваться знаками + -; Знает значение слов «Сегодня», «завтра», дни недели и т.п.; Умеет взвешивать различные предметы; Имеет начальные представления о природных богатствах; Умеет отличать живую природу от неживой; Задает вопросы, экспериментирует; Может объединить предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт).
Общекультурная компетенция Сформирована привычка слушать художественные тексты (внимательно, не перебивая читающего); Умеет различать произведения искусства различных видов и жанров; Имеет общие представления о видах и жанрах музыка льного искусства; Умеет импровизировать в процессе издания собственных продуктов творческой деятельности; Умеет участвовать в театральной деятельности; Знаком с театром в качестве зрителя; Имеет навыки кукловождения в различных видах кукольных театров; Имеет начальные представления об истории цивилизации; Владеет навыками взаимодействия с представителями разных культур и народов; Владеет начальными навыками выражения эмоциональной экспрессии (выражение радости, печали).
Информационная компетенция Ребенок многое узнает из книг, из просмотренных телепередач, из разговоров со сверстниками и случайно услышанных на улице; Умеет использовать и назвать источники знаний адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям; Умеет обращаться к собственному опыту, имеющим знаниям, умениям.
компетенция = Право + Возможность
Генеральная цель программы развития «ЦРР-Д/с «Лира»: ПРОТИВОРЕЧИЕ: Между необходимостью развития современных ключевых компетенций от дошкольного детства до окончания школы и отсутствием педагогической практики реализации компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ. ПРОБЛЕМА: Обеспечения педагогических условий для развития современных ключевых компетенций в образовательном процессе Центра развития ребенка «Лира». ГЕНЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ: Образовательный процесс на основе программы «Развитие», расширяющий возможности эффективного формирования у ребенка элементарных основ ключевых компетенций. ПЕРСПЕКТИВНАЯ, СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ТЕМА: Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе Центра развития ребенка «Лира»
Департамент образования, науки и молодежной политики
Новгородский институт развития образования
Великий Новгород
ББК 74.264 Печатается по решению
Р 17 РИС НИРО
Рецензенты:
, ведущий консультант управления по надзору и контролю в сфере образования Департамента образования, науки и молодежной политики Новгородской области;
, заведущий МАДОУ № 92 «Радуга», В. Новгорода.
Лидия Свирская, Лариса Роменская
Данное методическое пособие предназначено руководителям и педагогам ДОУ
ББК 74.264
© Новгородский институт
развития образования, 2014
Наш рецепт внедрения ФГОС
дошкольного образования
к. п.н., доцент кафедры педагогики и психологии,
ОАУО «НИРО», В. Новгород;
специалист УМЛ ОАУО «НИРО», В. Новгород
Собственно ФГОС и воспринимается, как некая рецептура, которой нужно следовать. Вот только следовать не желательно, а обязательно.
Потому что в соответствие с Законом «Об образовании в РФ» дошкольное образование стало первой ступенью государственного общего образования.
Для семей и, соответственно, для детей, дошкольное образование обязательным (пока еще) не является. Никто не будет ходить по домам и спрашивать «Почему ваш ребенок не посещает детский сад?», особенно в тех ситуациях, когда мест не хватает. А вот для государственной (бюджетной), муниципальной (любых форм собственности) системы дошкольного образования соответствие требованиям ФГОС обязательно.
Зачем нужен стандарт?
Стандарт это то, что призвано направить деятельность огромной системы, но не подчинить каждый отдельный детский сад. Определить качество процессов в деятельности во всех учреждениях системы, но не подвести под ранжир каждого конкретного ребенка.
Российская система образования – школы, детские сады достаточно поздно вступили в процессы трансформации, диверсификации , технологизации, информатизации, глобализации , в которых все страны (наука, частично производство) находятся уже несколько десятилетий.
Общемировые изменения и наше отставание с изменениями ставят нас перед самым мощным вызовом во всей истории. Косметического ремонта или косметического преобразования уже недостаточно, нужны фундаментальные глубокие реформы. Эти реформы касаются философии и теоретических основ образования, целей, дидактических и методических подходов, принципов педагогического действия и оценки результатов. Как сейчас говорится всей архитектоники образования или образовательной парадигмы.
Признаки смены образовательной парадигмы
1. Переосмысление предназначения образования как такового.
До недавнего времени основной идеей существования образования была передача накопленного культурно-исторического опыта последующим поколениям. Эта парадигма больше не является ведущей.
Современная система образования нацелена на развитие у ребенка (воспитанника, ученика) умений, обеспечивающих его собственную готовность учиться и переучиваться в течение всей жизни.
Чтобы этого достичь, недостаточно просто сменить одни цели на другие. Необходимо изменить все теоретическое обоснование, всю методическую базу.
Изменить, значит уйти от чего-то и прийти к чему-то качественно другому.
Примерно 15 лет назад европейская система дошкольного образования рассталась с конструктивистской методологией и опирается в нынешнем своем состоянии на социальные и культурные концепции детства. В основе – теоретические подходы, разработанные в начале прошлого века. Сущность – образование это процесс со-конструирования (совместного конструирования) смысла.
2. Понимание того, что образование не привязано к одной конкретной институции (дошкольной организации, школе, училищу, институту).
Образование, как образ мира, ребенок (дошкольник) получает повсеместно. Не только детский сад, а, и прежде всего, семья, весь близкий и далекий мир с его неконтролируемыми информационными потоками, культурно-образовательные, спортивно-оздоровительные и пр. учреждения постигаемый им физически или только мысленно.
Признание множественности источников образования ребенка, это признание объективной реальности, требующее изменения целей и технологий организации образовательной деятельности.
3. Философия образования, основанная на единстве образования от рождения на всю жизнь.
Постоянные изменения экономики и рынка труда, возросшая децентрализация труда требуют, помимо узко профессиональных знаний, целого ряда личностных качеств и ценностных установок, способности к коммуникации, умения работать в команде и т. п. Эти изменения востребуют такие качества личности, как инициатива, активность, умение и желание учиться, принятие на себя ответственности, креативность, готовность к инновациям. Все эти качества – как убедительно показывают исследования – закладываются в период раннего и дошкольного детства. Не приобретение знаний, но развитие компетентности – вот базовая цель всего современного образования. С самого раннего детства, на протяжении всего образования и в течение всей жизни.
Чем мы располагаем для внедрения ФГОС?
· Знанием того, что такое «ключевые компетентности».
· Навыком ведения педагогических наблюдений.
· Опытом использования интегрированного комплексно-тематического подхода к организации дошкольного образования.
· Умением опираться на интересы и потребности детей.
· Опытом разработки микро-программ поддержки детей, имеющих яркие индивидуальные особенности.
· Комплексом методических и дидактических пособий, обеспечивающих работу воспитателей дошкольных организаций.
В разных дошкольных учреждениях, более того, разными педагогами в одном учреждении эти знания и профессиональные навыки применяются по-разному. Знание – есть, дальше – дело профессиональной ответственности.
Перечень и содержание ключевых компетентностей соответствует целевым ориентирам ФГОС дошкольного образования:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Ключевые компетентности на
этапе раннего детства
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами; понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения искусства и культуры.
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (лазанье, бег, перешагивание и пр.)
Социальная компетентность: ребенок проявляет интерес к сверстникам и взрослым, реагирует на их эмоциональное состояние; включается в решение проблем игрушек (пожалеть, накормить, уложить спать и пр.).
Деятельностная компетентность: ребенок делает выбор и самостоятельно осуществляет действия; реализует задуманное, радуется процессу и результату.
Коммуникативная компетентность: ребенок подражает действиям взрослого, использует речь, мимику и жесты при выражении желаний и чувств; откликается на вопросы и предложения взрослого, инициирует общение.
Информационная компетентность: ребенок проявляет признаки интереса, любопытства; обращается к взрослому, сверстнику, книге, как источнику информации.
Ребенок охотно выполняет движения имитационного характера; участвует в подвижных играх; осмысленно пользуется предметами индивидуального назначения (носовой платок, расческа и др.); чувствует себя полным сил, исследует все вокруг, активно показывает расположение знакомому человеку, показывает гордость и удовольствие при овладении чем-либо, легко переносит расставание с родителями, успешно адаптируется к условиям ДО.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства
Ключевые компетентности на этапе дошкольного детства
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности , конструировании и пр.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности, и, прежде всего в игре; ребенок владеет формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет знаком с произведениями детской литературы обладает элементарными представлениями из области живой и неживой природы, естествознания, математики истории и т. п. ребенок способен к принятию собственных решений опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
Деятельностная компетентность: ребёнок ставит цель, отбирает необходимые средства для её осуществления, определяет последовательность действий;
делает выбор и принимает решение;
договаривается о совместных действиях, работает в группе;
прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других).
Социальная компетентность: ребенок принимает разные социальные роли и действует в соответствие с ними; устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими).
Коммуникативная компетентность: ребенок выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты;
задает вопросы; аргументирует свою точку зрения.
Здоровьесберегающая компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется предметами личной гигиены; проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности; осознает пользу движений; соблюдает правила безопасного поведения в быту, в разных видах деятельности, в разных ситуациях; излучает жизнерадостность, уверенность, обнаруживает внутренний покой.
Информационная компетентность: ребёнок активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет)
Управленческие риски внедрения ФГОС
По: ж-л Управление дошкольным образовательным учреждением//№ 1, С. 6-15.
Риск «избыточности образования». У руководителей разного уровня и у некоторых педагогов есть страх того, что без специально организованных занятий воспитатели не научат детей, не подготовят их к школе. Следует еще раз обратить внимание на то, что ЗУНы не являются самоцелью дошкольного образования!
Риск «опережающего менджеризма» – «часто мы имеем менеджеров, за которыми нет идеологии, тем более нет идеологии развития в разных вариантах». Но проявляющих особо высокую степень активности в опережающем контроле образовательной практики.
Еще не все понимают, что ФГОС дошкольного образования – это изменение всей системы дошкольного образования.
Нормативно-правовые документы, важные для понимания сущности преобразовательных действий (выдержки):
Закон «Об образовании в Российской Федерации»
Статья 12. Образовательные программы.
П.1. Образовательные программы определяют содержание образования. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми , учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствие с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями .
П. 5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
П. 2. При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии …
П. 3. При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих технологий.
П. 10. Федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, органы местного самоуправления , осуществляющие государственное управление в сфере образования, не в праве изменять учебный план и календарный учебный график организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Статья 17 . Формы получения образования и формы обучения
П. 1. В Российской Федерации образование может быть получено:
1) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
2) вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного образования и самообразования).
П. 2. Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, с учетом потребностей, возможностей личности …
Статья 28 . Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации.
П. 2. Образовательные организации свободны в определении содержания образования , выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам .
П. 3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся…
3). Предоставление учредителю и общественности ежегодного отчета о результатах самообследования.
П.7. Образовательная организация несет ответственность в установленном законодательством РФ порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к компетенции, за реализацию не в полном объеме образовательных программ…
11) индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а так же хранение в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях;
12) использование и совершенствование методов обучения и воспитания, образовательных технологий, электронного обучения;
13) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования.
Статья 64 . Дошкольное образование.
П. 2. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией обучающихся.
П. 6. Образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в соответствие с законодательством об образовании, в том числе:
1) обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся.
Конвенция о правах ребенка
Педагоги часто упоминают этот документ, называя статьи, определяющие право ребенка на жизнь, образование, защиту, игру.
Мы обращаем внимание на статьи, которые педагогами никогда не упоминаются: ст. 12 и ст. 13.
Несмотря на тесную связь между статьями 12 и 13, в них разрабатываются разные права. Свобода выражения мнения (ст. 13) связана с правом иметь и выражать свои мнения, а также запрашивать и получать информацию по любым каналам. Таким образом, на государство-участника налагается обязательство не препятствовать выражению мнений детей или доступу к информации, а также защищать право детей на доступ к средствам связи и публичному диалогу. В свою очередь статья 12 связана с правом выражать мнения непосредственно по вопросам, которые затрагивают ребенка, и правом участвовать в процессах и решениях, влияющих на его жизнь. В соответствии со статьей 12, государства-участники обязаны создавать необходимую правовую базу и механизмы для облегчения активного участия ребенка во всех затрагивающих его действиях и в процессе принятия решений , а также выполнять требование уделять должное внимание выраженным таким образом взглядам. Однако создание обстановки уважения детей, способствующей выражению ими своих мнений в соответствии со статьей 12, также способствует расширению возможностей детей для осуществления своего права на свободу выражения мнений.
Для создания благоприятных условий осуществления статьи 12 нужна готовность к изменению ошибочных представлений о способностях детей и созданию таких условий, в которых дети могли бы развивать и проявлять свои способности. Также необходима готовность к выделению ресурсов и обеспечению подготовки кадров.
Развитие процесса участия детей – одна из самых сложных проблем для всех стран вне зависимости от истории демократии. Помимо субъективных стереотипов и мифов о возможности участия детей разных возрастных групп, существуют свои объективные особенности и трудности.
Педагоги ссылаются на:
Недостаточный уровень развития детей,
Уязвимость позиции детей,
Подверженность влиянию старших,
Особый юридический статус (дети – граждане в процессе становления),
Коммуникативный барьер между взрослыми и детьми из-за психологических, ценностных различий, возможностей для самовыражения.
Вывод:
существующие сейчас тактики взрослых при «обеспечении права участия»:
– манипуляция мнением детей («культурное продавливание»);
– декорирование: мнение детей учитывается в той мере, в которой это соответствует интересам взрослого;
– детям предлагается высказывать свое мнение, но по очень узкому кругу вопросов и пр.
Что важно помнить при осмыслении требований ФГОС ДО, корректировке (разработке) общеобразовательной программы ДОУ и организации работы с детьми
Некоторые особенности современных дошкольников
( на основе данных исследований, проведенных ЮНЕСКО [Горлова, Н. Современные дошкольники: какие они? //Обруч. – № 1, 2009. – С.3-6].)
Младенцы отличаются повышенной чувствительностью, эмоциональностью, тревожностью; в целом для них характерна повышенная потребность в получении информации; большой объём долговременной памяти; смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах.
Дошкольники характеризуются комплексным развитием мыслительных операций (дети мыслят блоками, модулями, квантами); более высоким уровнем интеллекта (высокий уровень – 130 IQ, а не 100; раньше такой IQ встречался у одного ребёнка из десяти тысяч); повышенной потребностью к восприятию информации, поиском возможности её удовлетворения. Если не получают необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объём долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной – выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток времени. Не испытывают стресса при контакте с техникой (компьютером, мобильным телефоном и пр.).
У современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришёл вопрос «зачем?». Если раньше у ребёнка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию своего поведения. Если ребёнок понимает и принимает смысл поступка или действия, то он будет его выполнять. Если нет, то откажется, выражая протест, вплоть до агрессии. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия, не слышат указаний и приказов взрослых. Отмечается их врождённое стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры. Традиционные методы и методики диагностики устарели и не отражают актуального уровня развития: дети двух-трёх лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей четырёх-пяти лет.
Некоторые особенности образовательной ситуации в ДОУ Новгородской области
В учреждениях образования области, реализующих программы дошкольного образования, наблюдаются такие явления как
Ориентация образовательных практик на обеспечение субъектной позиции ребенка за счет медленного, сложного, но освоения педагогами методики ведения педагогических наблюдений, метода образовательных проектов, стратегий индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
Рост количества услуг дополнительного образования в ДОУ и/или учреждений дополнительного образования, обеспечивающих расширение социального горизонта для детей, дифференциацию и индивидуализацию образования дошкольников.
Некоторые особенности социальной среды
Развитие общества подвержено своим законам, имеет свои тенденции, если не напрямую, то косвенно влияющие на ситуацию в развитии детей и особенности работы учреждений дошкольного образования.
Например:
· тенденция миграции населения в сторону больших центров (В. Новгорода, Ст. Руссы, Боровичей);
· тенденция спада рождаемости в дотационных районах области;
· тенденция развития информационных технологий и роста доступа населения к информационным потокам;
· стратификация (расслоение) общества по социально-экономическим признакам без явного разделения детского населения на уровне дошкольного образования.
Некоторые положения, принципиальные для понимания текущей ситуации в развитии воспитанников ДОУ
При оценке развития больших групп («большие группы» это все дети раннего возраста – 8155; все дети младшего дошкольного возраста – 12047; все дети старшего дошкольного возраста – 11987), важно понимание того, что дети не только персонально изменчивы, но и массово переходят из одной ситуации развития в другую – вырастают из раннего возраста, взрослеют, становясь старшими дошкольниками*.
Ни возрастную динамику развития конкретного ребенка, ни итоговый уровень развития группы дошкольников к моменту перехода из детского сада в школу нельзя рассматривать как прямой результат реализации программы дошкольного образования в отдельном образовательном учреждении или в отдельной группе детского сада. Дошкольное учреждение только предлагает различные возможности для развития ребенка как индивидуума, скорость же, уровень и специфика развития каждого отдельного ребенка детерминируется суммой его индивидуальных возможностей, условиями жизни в семье, особенностями социокультурного окружения и прочих перечисленных выше факторов.
Помимо детских садов дети получают не меньше, если не больше стимулов к развитию и образованию в семье, в собственной жизнедеятельности (жизнетворчестве), в социальных контактах, в учреждениях дополнительного образования и пр. пр. пр.
В итоге:
Дети
Семьи
Социальная среда
Законодательство
Обладают высоким потенциалом развития.
Развиваются по «своей траектории»; каждый ребенок и его семья – образовательный ресурс для других детей.
Большинство родителей вкладывает в развитие ребенка достаточно много сил и ресурсов.
Отличается многообразием.
Нацеливает ДОУ на осознанный выбор образовательных стратегий, соответствующих ситуации – интересам, потребностям детей, семей, общества, ресурсам местного сообщества.
Организуют образовательную деятельность, основанную на окультуривании ЗУН, опыта действий и отношений (компетентностей), полученных детьми самостоятельно и в кооперации с другими.
С ЧЕГО НАЧАТЬ?
Анализируем и изменяем предметно-развивающую среду
детского сада
Группы раннего возраста
Воспитание интереса к разным видам двигательной активности. Поддержка позитивного эмоционального состояния, физического благополучия. Стремление к автономности – вот доминанта, оказывающая самое действенное влияние на ход и содержание развития ребёнка раннего возраста. Автономность – и условие, и результат развития инициативности и самостоятельности.
Дошкольные группы:
младший дошкольный возраст
Цели и задачи организации работы с детьми младшего дошкольного возраста (3 –5 лет)
Содействие дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширение арсенала исследовательских способов, обучение способам фиксирования с помощью знаков, слов, схем своих действий, свойств и признаков предметов, результатов действий.
Развитие инициативы и активности в речевом общении. Формирование первичного опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации). Стимулирование развития различных форм речевого творчества. Развитие двигательных навыков и умений. Воспитание интереса к разным видам двигательной активности. Формирование навыка элементарного саморегулирования активности. Формирование первого опыта участия в спортивной жизни ДОУ. Знакомство с основами безопасности. Приобщение к ценностям здорового образа жизни.
Дошкольные группы:
старший дошкольный возраст
Цели и задачи организации работы с детьми старшего дошкольного возраста (5 –7 лет)
Поддержка развития познавательной инициативы и активности. Содействие формированию целостного образа интересующих детей предметов, явлений, отношений. Развитие навыков рефлексивности.
Развитие двигательных навыков и умений. Развитие физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости). Развитие навыков самоорганизации, самопонимания, самопрезентации. Воспитание привычек здорового образа жизни. Приобщение к спортивной жизни города, страны.
Доминанта развития детей дошкольного возраста – в проявлении избирательности (готовности к выбору), овладении культуросообразными способами социального поведения.
МЕНЯЕМ РАСПОРЯДОК ДНЯ
ДОУ должны уйти
от жесткой регламентации жизни дошкольников.
В основе организации жизни в группе должны быть принципы:
· Доверие к ребенку, его возможностям, его индивидуальности.
· Понимание единства психического и физического развития ребенка, обеспечение достаточного объема двигательной активности.
· Целостный взгляд на жизнь ребенка, основанный на признании достоинств семьи и детского сада.
· Приоритет свободной игры как наиболее органичной для дошкольника деятельности.
· Вариативность, версионность, гибкость воспитательно-образовательного процесса, отказ от программирования деятельности детей.
· Открытость пространств и – как следствие – широкие возможности для выбора.
· Разновозрастность, как пространство социализации и приобретения опыта разных позиций.
· Ценность детского сообщества как пространства приобретения опыта выстраивания отношений с другими, обретения своих границ при столкновении с границами другого.
МОДЕЛЬ 1:
Технология организации жизнедеятельности детей
«План-дело-анализ»
Распорядок дня
Участники
Приход, общение, игры, завтрак
Детский совет
(групповой сбор)
Воспитатель: модератор
Основной состав группы, воспитатель, гости (родители и др.); в дни выбора темы проекта и планирования
(ст. воспитатель, специалисты ДОУ)
Работа в центрах активности на основе самоопределения
Воспитатель (в вариантах): ведет наблюдения; оказывает помощь и поддержку; обучает желающих детей чему-либо в одном из центров
Дети, воспитатель, гости (родители воспитанников), по возможности специалисты ДОУ
До детского совета или после него и работы в центрах
Специально организованные занятия (музыкальное, физкультурное)
Основной состав группы
В одно время с самостоятельной работой в центрах
Индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия, лечебно-оздоровительные процедуры
Дети, имеющие особые потребности, специалисты
(в дни, когда нет музыкального или физкультурного занятия) или 10.30-10.40
Подведение итогов работы в центрах
Основной состав группы
Технология «План–дело–анализ» основана на:
